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关于语文作业再思考 　　语文作业，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。它也是语文教学中一个最基本、最重要的环节，是检测教学成果的一个重要手段，对学生的语文学习起到导向作用，有助于学生所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造力的发展。 　　自从实施新课程改革以来，关于语文作业，有许多新的观点，本文在这里稍作介绍。 　　 　　一、传统的语文作业观 　　 　　传统的语文作业是注重机械抄写、记忆、理解类的作业，不论是任课教师布置的内容，还是出版社编辑的现成资料，大都是课堂作业的延伸。它的弊端是：布置者认识不足，指导思想落后，作业内容单调，完成作业方式单一，作业要求统一，评价标准刻板，设计带有主观性、盲目性、随意性，体系不全，渗透不广，层级不高，忽略了学生的差异，不能有利于提升学生的语文素质。但是，也不能完全否定传统的语文作业，因为它在知识的巩固和技能的强化上仍有不可忽视的作用，如果全盘否定，就是从一个极端走向另一个极端。 　　 　　二、新课程理念下的作业观 　　 　　实施新课程改革以来，针对传统语文作业存在的种种弊端，许多专家、教师身体力行地进行了探索，提出了许多关于语文作业的新观点，其中最主要的当数以下这些观点： 　　1. 个性化作业。就是针对学生各自的特长，给其充分的选择自由和空间，展示其才艺特长，弘扬个性的作业。它体现了新课程的基本理念，即语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主探究的学习方式。个性化作业的类型有：观察性作业、表述性作业、操作性作业、探究性作业、社会实践性作业等。理想的个性化作业要求要体现出主体性、开放性、综合性和独特性。即使是常规作业，也要重视布置的艺术，只有善于结合学生的心理特点，才能充分调动学生的兴趣，取得良好的效果。 　　2. 开放性作业。开放性作业就是指语文作业的来源不仅限于课文这个狭小的圈子，也就是说，学生一段时间内的课内外学习都应该是语文作业乃至考试的依据。语文作业的开放性还强调不管是源自课内内容，还是课外内容的阅读或者写作题，其答案和标准都不能只限于惟一。答案开放的背后是学生学习语文视野的开放，也是课堂的开放，更是学生心灵的开放。开放的语文作业，能有效地把学生从仅仅拘泥于课本的状态中解放出来。 　　3. 研究性作业。这是独立地去探究问题，获得自主发展的一种作业形式。就语文方面而言，就是要开展拓展阅读和专题性研究阅读或写作，建构自己的批判性理解，提出具有原创性的观点和透辟的分析。 　　4. 科学化作业。语文的作业量太多，可是学生学习语文的质量并未提高，而是止步不前。因此，众多专家提出语文作业要科学化。语文作业科学化，首先要引导学生咀嚼课文的字词，领会课堂所涉及的事实、概念、原理、技能、策略，并形成循序渐进的训练序列。 　　5. 行为作业。就是作业应该成为学生的一种生活方式或者说一种成长履历。新课程理念下的语文作业从内容到形式都是思考与实践并重，其至更重视实践，这就是所谓的“行为作业”。行为作业的过程是团队精神形成的过程。 　　6. 差异化作业。面对基础不同、能力不同的学生，作业布置要考虑到各个层面，要有弹性、有差异。 　　7. 生活化作业。指利用一些有价值的生活资源，让学生在生活中学语文，在语文作业中品味生活、服务生活的一种作业形式，它包含联系自然生活，联系社区生活等。 　　8. 合作化作业。现在的社会越来越需要加强合作。随着语文课程资源的开发利用，有些作业是无法独立完成的，需要大家出谋划策，互相帮助交流，在互动中学会合作，在合作中学到知识。为此，在布置作业时，要有意识的设计学生与学生之间，学生与各学科教师之间的合作式作业，从而培养合作意识和团队精神。 　　 　　三、关于语文作业的再思考 　　 　　在上述诸多观点中，没有谈到如何保证学生完成作业，而学生保质保量的完成作业这一环节在新课程改革之前和现在一样都没有得到保证。新课程理念下，大家提出了许多新观点，主要是关于语文作业的内容、形式、要求等方面的，却没有注意到这些新的观点需要贯彻实施才行。 　　现在有的语文教师，只知有新课改，但不知其实质，更不要说了解新课程观念下的作业观了。这一类教师不要说设计科学的语文作业，他们连传统的作业都不能布置好。有的语文教师对新课改有一定的了解，也了解了许多科学的作业（上接第14页）观，但却不把这些新理念下的作业观贯彻到自己的教学中去，做一个真真正正的实践者和检验者。还有的语文教师是掌握了新课程理念下的作业观并予以实施，可是坚持得不好，贯彻得不彻底。 　　而学生呢？或是抄语文作业，或是随便做语文作业，或是不按时完成语文作