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关于语文学习方式现实思考 　　每每走进中学语文课堂，观课后与语文老师交流，总是感觉到不断有变化：学生开始有“活动”了，课堂变得活跃了，尤其是语文老师口头的有关语文课改的“新概念”增多了。每每翻阅语文教学类杂志和语文课堂案例分析类图书，也强烈地感受着一波又一波生猛“新词”的冲击。 　　而标志着新课改之后学习方式巨变的“自主、合作、探究”则以或合或分的形式出现，其频率尤高。于此，我一方面惊喜于语文课改这一“变革的力量”给老师的观念和教学带来的影响；另一方面，又在品味着这些移植来为我所用的“中国式口号”，对照老师们真实的课堂实践之后，想象着这座既矮却尖的冰山下的庞大主体的形态，不禁生发出许多疑惑和思索。 　　 　　自主的语文课堂在哪里？ 　　 　　自主是语文课堂教学领域使用频率最高的概念，老师说课、专家评课时，言必称“自主”，“自主”就是改革和进步、规律和科学的标榜。最经常听到的说法是，今天这节课为了充分实现学生自主，我给学生多少多少时间；本课老师非常大胆，四十五钟的课堂竟然拿出10分钟给学生自主学习。 　　显然，在一般人眼里，语文课堂中的所谓自主，就是给学生自学的时间。自主学习果真如此？真正意义上的自主学习应该是什么样的？在现实的语文课堂教学中，有多少真正让学生自主学习的课？ 　　应该说，自主首先是需要时间来保证的，没有时间保证的自主当然是不存在的。但自主又绝不仅仅就是一个时间概念。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主的学习”。其特征有：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己确定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 　　稍稍分析，就会发现，自主学习，是学生从目标确定、策略选择，到热情保持、过程调适等各个学习环节都能做到主动自觉的一种学习。从这一意义上讲，即使是满堂灌和“大呼隆”的课堂里，也仍然可以有学生自主学习的情形在。相反，即使你给定了足够的时空，让每一个人独立地学习和思考，如果学生没有这样一种兴趣和需要，不具备这样一种品质和习惯，没有养成这样的能力和素养，也依然无法演绎出多少“自主”的实质内容。 　　语文课改的主要追求就是要构建自主学习的语文课堂，自主的语文学习体系。 　　于是，我们可以解析出自主学习的几个要件：一是学习时空的保证，这是基本前提；二是学习方法的指导，这是基本条件；三是学习环境氛围、教师点拨帮助的支撑，这是保障；四是学生自我产生问题，自我努力主动解决问题，这是自主学习的核心内容；五是学习能力和习惯的基本形成，这是自主学习追求的理想境界，也是自主学习得以持续发展的基础工程。 　　以此来衡量现实的语文教学，又有多少真正意义上的自主学习的课堂呢？先看几节课： 　　课例一：《春》的教学（本班上课） 　　入课后，老师交代了本课学习目标要求，主要是理解朱自清这篇散文所揭示的思想情感；接着，学生自主学习，可以看书思考，可以默读，可以同桌小声讨论；10分钟之后，集中研讨问题，主要方式是老师主问，学生随意地回答，正误老师也不置可否，待时间差不多之后，老师看学生的回答五花八门、不着边际，便急急“收网”：同学们，刚才大家做了很好的交流，都说得不错，我根据大家的意见，总结如下…… 　　看整个课堂教学活动中，几乎没有学生拿出过字词典，很少见到同学查阅其他资料，很少有同学在课文的字里行间、天头地脚写写划划。 　　老师课后介绍时还说，这节课我充分地尊重学生，是自主学习的课。时间上我确保了，问题的解决我是在学生独立学习和合作交流的基础上，用集体合作的智慧和力量来解决的。这不是自主学习又是什么呢？ 　　课例二：《爱莲说》的教学（借班上课） 　　上课铃响，老师快步走进课堂。简单地互致问候之后，老师对大家说：同学们，大家今天想与老师一起共同研究课本中哪一篇文章？同学各言其是，难有统一意见。老师又说：语文科代表，你征求一下大家的意见，做一个决定。一会儿，语文科代表说：老师，我们就学习《爱莲说》吧！老师说：好啊！接着老师掉过头去，在黑板上认真地板书课题和教材中明确规定的教学要求。再转身，开始简单地提出本课时学习的基本要求、文言文学习的基本要求，并要同学们拿出有关的字词典，按照所讲的要求自学这篇课文。并进一步明确：有问题，特别是疑难字词要通过自己独立思考、联系上下文努力加以解决，不能解决的可以请教同桌和前后桌的同学。 　　同学独立学习大约10分钟之后，有一女同学举手提问“中通外直”怎么解释，老师不动声色，只是问：这一句中难道你一个字都不懂？学生说我真的不