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关于语文教学与学习方法报告 　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课程的浪潮，彻底改变了教师与学生的传统角色，它积极倡导学生自主合作和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在民主宽松的环境中学会学习，教师也由以前的演讲师，布道者的形象变成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”的形象，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”。 　　素质教育提倡以来，语文教学法指导日渐到重视，不仅广大老师在努力探索，而且有关研究文章也经常见诸报刊，但实际收效却不大，学生读写能力仍然不高，语文教学问题仍然备受社会关注。语文教学法指导与学习指导虽一字之差，却又很大区别。只是语文教学法指导眼里只有学法，容易走唯方法论的极端，在指导上只见树木不见森林。而学习指导内涵丰富得多，它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养。学法指导的不足，还表现在浅尝辄此上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高阁，表现之二十对语言的理解只停留在表面，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。怎样提高学习指导效益呢？我本人认为在语文教学的过程中必须要做到理论与实践相结合，缺一不可，但是一定要做到以下几点： 　　 　　一、树立正确的观念，培养学生学习的主动性、积极性 　　 　　新课标中指出：“语文教学应从学生实际出发，创设有助于与学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 　　我们的语文又是一门基础性强，融知识、思想教育等综合性于一体的学科。现在的语文新教材课文内容一般很灵活，要在有限的授课时间内，让学生调动学习的主动性、积极性，很好地掌握文章大意，领会文章思想，学会有关的语文知识并非易事。没有一定的方法作指导，学生学习语文就如大海捞针，不得要领。欲想在有限的课堂时间内较好地实现教学目的，培养学生的学习能力，树立正确的学习观念，需在学法指导上下功夫。 　　语文学习要经过长期的、自觉主动的积累。课外学习、阅读也是获取语文知识的一个很重要的方面。针对语文学习的这一特点，要激发学生的兴趣，可经常渗透些自学成才的名人事例。如李存葆仅初中毕业，但通过自己的刻苦自学，写出了催人泪下的《高山下的花环》等一部部佳作。 　　再者对语文学习兴趣的培养，可以从激发学生的写作兴趣入手。学生一旦对写作产生了兴趣，对平日的语文学习就是一个促进。我不断地让学生带着题目进行小组讨论和到校外实践、现场在班里进行探讨，及时捕捉生活中的闪光点，确实把学生带入情境，体察情境，使其有所感，动其情，写作兴趣不断增强。他们在这种兴趣极高的写作过程中，便深深体会到语文功底的重要。这样学语文的兴趣也就自然而然地激发了起来。 　　 　　二、教师要遵循语文学习的规律，重视创新精神 　　 　　汉语比其他语种语义更丰富，需要联系上下加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。要把学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走终南捷径。在教学过程中，我认为教师在课堂上要做到以下方面： 　　（一）在教学过程中，师生在课堂上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者 　　民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。 　　（二）在语文课的堂上，应鼓励学生发表超乎寻常的独特见解 　　教师要及时鼓励他们敢于标新立异，让他们觉得教师重视他们的想法，以此调动他们学习思考的主动性、积极性。长此以往，学生的创新意识，就会日益增加。讨论的组织形式是多种多样的，有自由讨论、小组讨论、全班讨论，还有好差生讨论，师生间的共同探讨等，课堂上人人是质疑者，人人是解答者，信息得到了及时的交流和反馈，学生可从中获得知识，并在交流中活跃了思想，如此不断循环，学生的创新能力也就在千百次锤炼中获得。 　　（三）在语文课的堂上用课文的空白，发挥丰富想象，拓展学生思维 　　课本内容当中作为审美对象的文学作品有许多“空白”和“不确定性”。接受美学的主要代表人物伊尔搴认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”文学作品中，思