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关于语文教学中非正式性教学评价 　　摘要:非正式性教学评价是相对于正式性教学评价而言的另一种评价方式,这种评价能够弥补正式性教学评价的某些缺陷。本文从语文教学的非正式性评价的实践出发,研究语文教学的评价效能,旨在促进学生的全面发展。 　　关键词:语文教学;非正式性教学评价 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0104-02 　　 　　教学评价的主要方式是正式性教学评价,它包括考试、作业、知识竞赛以及评价性的提问等正式活动,是教师通过相对规范的评价程序和测验(通常是纸笔测验)工具考查学生对知识的记忆、再现和理解,仅为了分数而考。正式性教学评价导致的结果是:学生只重视书面的答题技巧,忽略口语表达能力和实际操作技能;教师只重视书上的标准答案,忽略发展学生的创造才能;学校只重视标准答案的统一性,忽略每个教师与学生的个性发展和特长。职业学校语文教学中的正式评价也没有突破这一固守的模式。 　　关于非正式性教学评价 　　作为与传统教学评价模式相对应的非正式性教学评价,是指教师在与学生的日常接触与互动过程中,以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式,从不同角度了解学生,进而形成某种看法和判断的一种教学评价方式,它包括观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等方法。与正式性教学评价方式相比,非正式性教学评价更关注动机取向、学习兴趣、努力程度、学习策略、意志品格、人格个性等,这种教学评价方式可以弥补正式性教学评价方式的缺陷。评价内容的真实性、评价标准的多重性、融于过程评价的即时性及结论的模糊性,在一定程度上能改进教学,促进学生发展,是一种体现了人文关怀的、人性化的评价方式。非正式性教学评价方式体现了斯塔弗尔比姆说的“评价不是为了证明,而是为了改进”。非正式性教学评价表现在师生日常交往活动中的教育行为中,是依据一定的价值标准,以观察和交流为主要方式,在有意或无意之间形成对他人、自己以及教育现象的某种判断并加以反馈的一种教学评价方式。 　　非正式性教学评价在语文教学中的运用 　　非正式性教学评价方式如何运用于语文教学,是现在亟须讨论的问题。非正式性教学评价包括观察、访谈、作业、练习、收集资料、讨论等方法,下面笔者逐一介绍在语文教学中如何运用非正式性教学评价方式。 　　观察法观察法是非正式性教学评价的基本方法。在语文教学中,教师要在行动上观察学生,诸如学生的课堂反应情况,学生使用教材情况,小组活动中的交流与合作情况,学生对课程内容的理解情况等。通过观察可以了解学生学会了那些内容,什么样的教学策略有助于学生掌握课堂知识,学生又喜欢哪些教学活动等等,从而促进教师改进教学手段和方法,提高教学的有效性。在应用文单元教学中,学生对学习如何撰写“请假条”、“求职信”比较热情,而对学习综合性的内容如“总结”等比较厌烦。通过观察,教师可以及时调整教学的内容、策略。 　　交流与访谈法教师与学生之间的访谈或座谈是评价学生个人学习情况和需求的重要途径。如半个学期或一个学期教学活动结束后,语文教师可以根据实际情况召开学生参加的语文学习座谈会或经验交流会。在学生与学生、学生与教师的语文学习交流中,教师可以发现学生对其学习情况的感觉和看法。如召开课外阅读学习成果交流会,教师可以判断学生阅读的著作是否符合高品位文化要求,是否读完著作,阅读面是否广泛;表达、交流过程中语言是否清晰、规范、有感染力;对形成的知识是否能完整、准确、灵活地运用;自己的作品是否丰富、完整、有创意;是否写读书笔记,是否清晰、有条理等。交流期间,教师可根据学生情况进行及时指导。这样,学生不会只是为了应付而读书,而是通过读书学会思考问题,表达思想和感情。 　　课外作业与练习法学生在完成规定的基础知识作业后,教师可以鼓励学生完成一些学习项目。在讲解《激光与现代生活》和《眼睛与仿生学》这两篇课文时,有些教师提前两周以抽签的形式将这两篇文章作为自学课文,以分组的形式布置下去,同时提出自学的目的和要求、重点和难点、有关学习辅导材料、学习方法等。要求每组派代表上台分析课文,每组一篇,时间20分钟左右,上台人数不限,形式不限。与此同时,每组派代表进行评分(满分为100分:仪容仪表10分;思路清晰、语言表达准确、普通话标准、声音洪亮等20分;形式活泼,体现创新意识20分;重点难点把握50分)。到真正上课那天,小老师们在台上讲得头头是道,台下的同学听得津津有味,思维活跃,反映热烈,课堂气氛比教师上课时还活跃。讲课结束后,以小作文的形式要求对此次课程进行评价,绝大多数学生评价中肯、客观;并认为以这种形式上课很好。在练习的过程中,鼓励学生进行创造性思维或采访提纲的设计等,肯定学生的文案策划等内容,并可以让有能力的学生制作多媒体的报告进行课堂演示。这样,将教材