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关于语文教学实施人文教育思考 　　一、何为人文 　　曾经在四川华西都市报看到这样的一条消息――老爸不买手机，准大学生竟赌气自杀”。有人对此的评论为“人文教育的缺失”。 　　那么何为“人文”？从某种意义上说，人文精神是整个人类文化与智力成果所体现的最根本的精神，是对人的生命价值、人的生存意义和理想的理解和探究。人文精神涵盖了个人人生观和价值观的培养和成型的过程，以及道德品质、文化品质、审美情趣和心理素养的塑造。良好的人文精神的培养将促进学生对自然、对社会、对人类自身的关怀和慈爱之心，使人生更加的丰富、和谐和完美。 　　而今的《语文课程标准》也把人文性作为其教学实施的价值取向，将语文学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 　　由此可见，课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。语文学科不单能提高学生听说读写能力，也成了对学生进行人文教育的重要阵地。但我们的教师们却往往忽视了语文学科人文性的这一特点，只注重培养学生识字写字、阅读写作、口语交际以及应试技能的能力，对于提高学生的品德修养和审美情趣，培养良好的个性和健全人格，反而在于其次了。其实，小学阶段是一个人受教育生涯的基础，是人的价值观、世界观和成型的最重要阶段。如果不从这处阶段开始注重对孩子的人文性关怀和培养，去锻炼他们是非价值判断的能力，培养创造力和意志力，那么我们培养出的所谓“人才”，恐怕除了书本上的知识别的一无所知，不懂与人交往，不懂关心爱护他人，自负、冷漠，自我中心，游离于群体之外；缺乏生活自理能力，缺乏劳动观念，心理脆弱，对挫折和困难的承受力差的亚健康人士了。在此，我将对如何在具体的语文教学中实施人文教育做一些粗浅的探讨，望能起到抛砖引玉的作用。 　　 　　二、对学生实施人文教育，关键是“讲求方法，注重感悟” 　　1、丰富视听效果，增强教学艺术，提升课堂人文气息。与自然万物生灵一样，人也是适应环境发展和变化的，随着外部环境的变迁而不断调整自己的思想和行为。孩子们许多行为习惯，做事方法态度是与自己所处的外部环境息息相关的。一个和谐、融洽的人文环境，最能激起学生求知的欲望。而根据小学生的心理特点和学习规律，在语文教学过程中创设愉快轻松而富有生活气息的教学氛围，如凭借儿童熟识的图画，色彩鲜明的多媒体课件以及充满童趣的语言，采用活动游戏等方式，能使学生在兴趣盎然中学习语文和其它知识。 　　汉字拼音教学历来是枯燥的、单调的，可是，实验课堂上的拼音教学却是别开生面，且看：教师右手举着“w”卡片，左手举着“a”卡片，先分开后合拢，问道：“谁会读？”全班齐读“w－a－wa”；教师说：“小朋友太棒了，现在谁会用wa说话呢？”同学们接二连三地说：“wa－青蛙‘呱呱叫”，“wa－我们去挖土”，“wa－妹妹哇哇哇地哭”；学生发言过程中，老师不断地鼓励，渲染情境。学生给无意义的音注入了情感。学生在这种情感的支配下，就会自主地学习拼音，自主地交流合作，感受到学习拼音的快乐和自己获取知识后的喜悦。 　　同时，在小学语文教学中，教师不仅可以创造愉快和谐的氛围，还可以通过设计“游戏”创设情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在活泼的氛围中努力学习和探求。 　　教师在黑板上贴着一幅色彩鲜明的小鸟乐园图，每一种鸟标着一个拼音字母，老师说：“我们和小鸟们一起玩游戏。”学生一听欢呼起来。老师又说：“谁想和小鸟玩，谁就要读出小鸟身上的字母。”全班忽地安静下来，一个个瞪大眼睛，盯着黑板上每一个字母嘴里轻轻蠕动，有的还跟同桌嘀咕几声。一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。以游戏为载体培养认读能力，调动学生身上所蕴含的学习能力，达到事半功倍的效果。 　　再则，我们可以通过创设一个音乐、图像、语言的情境，让学生在身临其境中产生欲罢不能的学习热情，把语文学习引向课外。 　　比如老师在上《回声》一文，一开始，老师就利用多媒体，播放一组欢快活泼的青蛙呱呱回声。学生无拘无束，有的点头微笑，有的打节拍，有的轻轻哼唱，这种轻松愉悦的氛围，把学生的思绪带到充满生机的小河里。随着音乐，学生还能根据老师的要求用自己的语文描述看到的画面，及模仿听到的声音。虽然喧闹异常，但学生注意力的中心都围绕着课本中的图和文 　　2、在提升课堂人文气息的同时，还要关注学生独特的感悟，这是培养小学生人文精神的具体方式和策略。 　　 “感悟是人的智慧和品格发展的一种最主要的方式，是人的精神生命拓展的工作间，人要形成思想，拓展精神生命，必须通过感悟。”所以说，学习的核心部分应该是感悟，人文精神的培养更应该是感悟，而不是训练。小学语文教学中，老师如何促进学生的感悟呢? 　　我们应该把握语文的特点，搭