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关于高等师范院校继续教育培训模式思考 　　培训中学教师的模式是高等师范院校为了实现自己的培养目标而实施的教育方式之一，它是一个包括培训课程结构、培训内容、培训手段、培训方法等诸多内容在内的动态系统。但是，目前我国高等师范院校在培训课程结构、培训内容、培训方法等诸多方面仍沿用着旧有的模式(有的就是套用全日制模式)，这一培训模式的滞后性已严重地制约着高等师范院校培训目标的顺利实现。因此，正确地认识和评价我国高等师范院校的现行培训模式，并积极加以改进和调整显得尤为重要。纵观我国高等师范院校对中学教师现行的继续教育培训模式，总体上呈现出以下几个特点： 　　重科研、轻师范 目前，高等师范院校在培训课程设置、教材内容以及科研方向等方面有个显著的特点，就是重视学术研究，轻视“师范性”。如果把高等师范院校在培训中所开设的课程与综合性大学在培训中所开设的课程作一比较，我们会发现，除了高等师范院校多了教育学、心理学和各科教学法方面的内容外，几乎是完全相同的。不难看出，高等师范院校在培训中所开设的这些“特色”课程仅仅是一种“点缀”而已。再加上部分教育类课程内容与中学的教学实际联系不紧等因素，使高等师范院校实际上不能够真正体现其“师范性”。对于中学教师必备的基本技能，在课程设置上也重视不足。例如， “三字”(即钢笔字、毛笔字、粉笔字)、 “一话”(普通话)、现代化教学技术等技能课，相当一部分高等师范院校在培训课程上残缺不全，很不规范，严重影响了在职中学教师教学技能的进一步提高，使得部分中学教师虽然参加了培训，但收获不大。 　　在学术研究方面，高等师范院校也常常向综合大学看齐，在培训中营造的氛围，以及由此产生的导向是：片面追求纯学术性研究，轻视中学教育教学问题的探索。因而，高等师范院校的科研也就出现了与中学教育脱节的现象。不难看出，高等师范院校这种重学术、轻师范的做法与高等师范院校的办学方向、培训目标是不一致的，必须在培训观念上予以转变，否则将会抹煞高等师范院校的个性，影响我国基础教育的发展。 　　重理论、轻实践 教师这一职业是一种实践性很强的职业。作为教师，需要根据学生的心理特点、知识层次和所学知识的难易程度等诸多因素来处理教材，设计教学方法，从而有效地向学生传授知识，培养能力。而这一切都要求教师不仅有广博的专业理论知识、教育学、心理学知识，而且要有较强的教学实践能力。所以，作为培养中学教师的高等师范院校应当注重在培训中培养中学教师的实践能力，尤其要发挥实践课的功能，有意识地创设实践环境，积极引导和组织受训中学教师进行各种实践锻炼。可是，就当前各高等师范院校培训中所开设的实践类课程与理论性课程相比，显得微乎其微。高等师范院校在培训中很少组织中学教师开展教育调查、教学观摩、教学评论等活动。即使开展了一些活动，也仅仅是走过场，无法深入下去，很难做到在知识、技能上有所创新与提高。这必然导致新型教师所应具备的职业素质在一些中学教师身上提高速度不快。所以，高等师范院校的培训目标已大打折扣。这种重理论、轻实践的做法，表现在培训课堂上，往往是教师只注重理论知识的讲授、新的学术研究信息的传播，而轻视教育教学实践技能的培养。这种培训模式培养出来的中学教师，必然缺乏相应的实践能力，不能很好地胜任教师角色，这不能不说是我们高等师范院校培训的失败。 　　重深度、轻广度 目前，高等师范院校培训中所开设的专业条块分割，界线分明，基本上文不学理，理不通文，隔科如隔山。每个专业都重视自身内容的纵向发展，而忽视了不同学科内容间的横向联系，致使培训中向受训中学教师所传授的知识面较窄，难以解决一些综合性的实际问题。这与现代社会对人才的需要格格不入。所以，高等师范院校现行的培训模式虽然可以使中学教师多学些专业学科知识，但过于高深的知识在教育教学工作中绝大部分是用不上的；而真正为其“授业、解惑”所需要的相关知识却知之甚少。不难看出，这是脱离其职业需要的。中学教育是一种综合性较强的基础教育，它需要每一位教师都具备广博的基础知识，正如一位中学化学老师所说： “我教的是化学课，但我要教会学生度量，这就需要数学知识；我要给学生讲解氨基酸、核糖等，这就需要生物知识；我要教学生写好实验报告，这就需要语文知识……”所以，全面加强基础知识培训，不断扩展中学教师的基础知识，是高等师范院校实现培训目标的重要步骤，应当予以足够的关注。 　　重思想、轻道德 改革开放以来，高等师范院校普遍加强―厂思想政治工作，思想政治教育的形式多种多样，内容丰富多彩，对提高中学教师的政治素质，坚定他们的社会主义信念，激发他们的爱国热情，产生了积极影响。但在培训小，对在职中学教师的从教品德教育还重视不够。目前，高等师范院校在培训中普遍没有开设有关职业道德的课程，从而使得敬业精神和职业道德的教育显得力度不够，教师队伍的稳定