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关于高等数学中学生解题困难原因探析 　　[摘要]本文在对职业学院的学生数学学习中普遍存在。能听懂课，不会解题”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 　　[关键词]听课　解题　调查　分析 　　 　　一、调查的目的和意义 　　 　　老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题。”这是目前高等数学教学中存在的一个普遍问题，原因是什么?为此，我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，对咸阳职业技术学院的100名学生(占全年级人数的23.3％)进行了问卷调查，问卷回收率为95％，按要求答题率为100％，问卷的效度和信度较高。 　　 　　二、主要原因及分析 　　 　　1　教师方面 　　调查表明:学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。主要有以下几方面。 　　(1)老师备课未联系学生实际。调查显示，有38％的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了“备学生”。 　　(2)教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。有4-3％的学生认为：“老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。老师不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题，讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中只知其然，而不知其所以然。” 　　 　　2　学生方面 　　学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节，主要有下列情况。 　　(1)课前不预习，被动听课 　　调查表明：有48％的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。 　　(2)听课时精力不集中，缺乏思考 　　听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源，既不预习又不认真听课就成了不会解数学题的根本原因。学生A说：“不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白。有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。”64％的学生都反映有这种现象。 　　(3)不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力 　　学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。 　　 　　三、对策与建议 　　 　　学生出现“能听懂课，不会解题”的原因来自教师与学生两方面。说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题。为解决好这些问题，我们与老师、学生进行座谈和书面交流，建议采取以下对策。 　　1　从“教法”方面想办法 　　(1)加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣 　　就学习方法而言，有些同学的学习方法确实需要指导。目前在学生中普遍存在三种学习方法：①蝴蝶“采花”，蜻蜒点水，这种学习方法，往往是浅尝辄止，缺乏整体观念和系统性。②蚂蚁“搬食”，猴子掰棒子，这样的学习是边学边丢，正负为O，缺乏效益观念和逻辑性。③蜘蛛“抽丝”式的学习，犹如囫囵吞枣，生吞活剥，以偏概全，失之全面，缺乏辨证观点和联系性。教师在教学中要引导他们像蜜蜂“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。同时注重培养学生学习数学的兴趣，其实数理化、尤其是数学，学起来挺有意思的。 　　(2)教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力 　　教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。 　　2　从“学法”方面找出路 　　教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题。 　　(1)加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯。学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划。除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。 　　(2)勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣。有问题就问，就算这个问题对大家来