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关于高等数学教学中理解性学习探讨 　　［摘要］高等数学是高校大学生必修的基础课，然而其特有的严谨性、抽象性、逻辑性等特点决定了学生在高等数学学习中需要较高的理解能力。文章从理解性学习的内涵及在高等数学教学中的应用等方面进行了探讨，进而从学习情境、教学方法、多媒体教学、数学建模及学生反思等几个方面提出了促进理解性学习的途径。 　　［关键词］高等数学理解性学习途径 　　 　　高等数学是高校大学生必修的基础课，然而其特有的严谨性、抽象性、逻辑性等特点决定了学生在高等数学学习中需要较高的理解能力。在高等数学教学中，当学习完概念、性质、计算方法后，教师通常强调练习，因为练习是对新知识的巩固。然而一些学生对所学的概念、公式、定理等并不是十分理解，生搬硬套，甚至一些学生用强化记忆来背一些典型例题。这种机械学习的方法只能使学生产生知识的弱迁移甚至负迁移，而无法在理解的基础上对概念、定理等进行实际性的应用。这种不加理解的学习其价值与意义是不大的，只有在理解基础上，新旧知识的联系才能得到巩固和应用，才能达到知识的内化。 　　一、理解性学习的内涵 　　数学学习的实质是数学认知结构的构建过程，是个体作为主体与数学知识作为客体的相互作用过程，是个体的数学认知结构变化的内化过程。理解是知识的内化过程。当学习某个数学概念、原理时，如果能在心理上组织适当的有效的认知结构，并使之成为个体内部的知识网络的一部分，才能达到理解上的学习。数学理解通常分为八个水平，包括初步理解、产生表象、形成表象、关注性质、形式化、观察评述、组织结构、发现创造。这八个方面层次依次递增，相互强化。基于八个水平的理解性学习，笔者从三个层次归纳、概括、例说理解性学习在高等数学中的运用。 　　二、理解性学习在高等数学教学中的应用 　　理解性学习的第一个层次是初步理解阶段，就是能用自己的语言正确地表述数学概念、定理、公式等数学知识，并能根据已有的知识和经验对教师所讲的内容做出解释，提出和回答简单的问题。在学习定积分的定义时，为了便于学生对定义的理解，先讲两个实际问题，一个是几何上的求解曲边梯形的面积（曲边梯形由曲线y=f （x），x=a，x=b及x轴所围成），另一个是物理上的求变速直线运动的路程。按照“分割，近似代替，求和，取极限”这四步，得到了曲边梯形的面积，S=■■ f （?孜i）Δxi，其中?姿=max{Δxi}，i=1，2，…n。类似求解曲边梯形面积的方法，让学生用自己的语言表述一下如何求变速直线运动的路程，可使学生加深对这种无限累积的数学思想的理解。这样由两个实际问题就抽象出了定积分的定义■f（x）dx=■■ f （?孜i）Δxi。引导学生提出这样的问题：定义里为什么不是n→∞（n是指把［a，b］分成的小区间的个数）而是?姿→0？如果学生理解了这种无限累积的思想，自己就会做出正确的回答。 　　理解性学习的第二个层次是形成表象和组织结构，能用所学的知识进行运算、推理、证明等，通过新旧知识的联系，超越原有的认知水平，将学习对象的心理表象纳入认知结构。高等数学的知识之间是相互联系的，学生学习知识就是要理解各知识间的内在联系，才能在头脑中构建起良好的认知结构。如学习完高等数学的积分学后，只有让学生理解了各积分之间的关系，学生才能在头脑中构建出积分学的结构体系。积分学分为一元函数积分学与多元函数积分学，多元函数积分学又包含重积分、曲线积分和曲面积分，而重积分包括二重积分三重积分，曲线积分包含对弧长的曲线积分和对坐标的曲线积分，曲面积分则包含对面积的曲面积分和对坐标的曲面积分。从定义、性质、计算方面总结各积分之间的区别与联系。只有当学生的知识联系成一个系统时，理解才变得深刻，知识才富有活力，并能促进记忆。当学习完定积分的定义后，可通过定积分来求解一些乘积和的极限，这种理解是关系性理解，即把在一种情境中获得的知识迁移到另一种全新的学习中去，而不只是用在相似的情境中，或者说理解的意识不在于数学知识本身，而在于其中的数学思想方法，既可以应用于相似问题，也可应用在不同的问题，甚至是应用于数学之外的问题中，这样的理解是系统地把握了知识的体系，学生获得的是长时间的记忆知识，是层次分明的网络知识结构，可以激发学生认知内驱力的力量。 　　理解性学习的第三个层次是创造阶段，能综合应用所学的数学知识解决相关问题与实际问题。学习了积分学后，除了用积分求解面积、体积、曲面的面积、弧长等几何量外，还可用积分求解物理上的质心、转动惯量及引力等等。理解了“分割，近似代替，求和，取极限”这种无限累积的数学思想对学生在解决其他类似问题时建立数学模型具有一定的帮助。 　　三、提高高等数学理解性学习的途径 　　1.构建学习情境。情境是一种特殊的教学环境，教师通过有目的地构建有利于学生理解能力的教学活动和环境