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关于高职学生英语学习动机调查与分析 　　[摘要]笔者通过对学院一年级学生英语学习动机的调查、分析，笔者提出了几点建议：（1）培养学生的英语学习兴趣；（2）创设语言学习环境；（3）帮助学生树立学习英语的自信心；（4）引导学生设定切实可行的语言学习目标。 　　[关键词]高职学生 英语学习动机 教育对策 　　 　　近年来，随着学校的发展，我院的学生人数激增。根据在教学过程中对学生的观察和其他任课老师的反映，笔者发现，部分大一新生英语学习积极性不强。他们对大学英语课的重要性认识不足，对英语学习不感兴趣。在这种情况下，就有必要对学生学习英语的动机进行调查研究，以期调整和改进教学策略。 　　 　　一、学习动机的定义和分类 　　 　　学习动机是指个体内部促使其进行学习活动的驱力。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，认真积极的学习态度等。对于学习动机的研究可以追溯到Gardner和Lambert。Gardner把动机分为两个类型：工具型和融合型。工具型学习动机是指学习者用语言达到某个目的，如找一份薪水高的工作；通过某个考试等。融合型学习动机是指学习者渴望了解和融合目的语的文化、生活方式等。Dornyei把融合型学习动机的概念扩展为学习者对语言本身、文化和与语言相关的知识价值的兴趣。另一经典的对动机的划分是内在动机和外在动机。前者是学习者从语言学习活动本身获得愉快和满足。后者是学习者通过学习行为达到某一目标，如获得好的分数；赢得奖励等。 　　 　　二、问卷调查 　　 　　1.调查对象：被试者是嘉兴南洋职业技术学院2008级计算机和船舶专业学生共116名同学。116名同学根据高考英语分数(总分150分)被分为三个组：即高分组（90+， A组共26人），中间组（70-90， B组共53人），低分组（70-， C组共37人）。 　　2.调查目的：确定调查对象属于何种学习动机；分析A组和C组学生的学习动机有何不同。 　　3.调查工具：本研究的调查工具有两个：一是学生高考的英语成绩。二是一份由笔者设计的问卷调查表，它由18道题目组成。学生自由选择，认为哪项符合自己的情况就在边上打钩。 　　4.调查步骤：为了保证调查数据的可信度，问卷由笔者本人发给学生，要求学生如实填写，并声明此调查与学习成绩评定无关。 　　 　　三、结果与讨论 　　 　　通过调查，笔者发现，大部分同学选择了“我学英语是为了通过考试、拿到文凭”和“学好英语可以使自己找工作时更具竞争力。”这两项的主要特点是，学习者更注重语言的实用性而非社交需要，因此，大部分高职学生的英语学习动机属于工具型动机类型。对于调查中的问题“现在缺乏英语学习的环境”，有80.2%的同学选择。可见，大部分同学都意识到语言学习需要一定的环境。 　　同时，笔者还发现，A组和C组同学在选折题3“我学英语是为了通过考试、拿到文凭”、题6“学好英语可以使自己找工作时更具竞争力”和题13“现在缺乏英语学习的环境”的比例上没什么差别。但是对于题1“我对英语学习感兴趣”，A组同学有84.6%选择该项，而C组只有16.2%选择，由此可见，落后学生大都对英语不感兴趣。对于题2“我认为英语学习可以丰富知识、开拓视野”；题8“我对英语具有好奇心，希望能掌握这门语言”；题10“我希望自己会讲流利的英语”；题12“我学习英语是为了和说英语的人交流”，A组和C组的学生有明显的差异。这表明，相对优秀的学生除具备工具型学习动机外，还具有内在动机。因此，A组同学相对能更积极、主动学习英语。相反，C组同学则强调父母意愿或是学校要求（题5）。他们认为，学习英语很难，对其是沉重负担（题4）。由于缺乏内在动机，这些学生没有主动学习英语的意愿。题9“英语是一门必修课，不得不学”；题14“作为高职学生，我觉得没必要学习英语”；题15“我会为英语学习设定各种目标”；题16“课外我还会花时间学习英语”；题17“当考试成绩不理想时，我会鼓励自己别泄气”；题18“我会经常反思自己的英语学习情况，从而找出薄弱环节和改进的措施”，两组同学的选择也存在很大的差异。这表明，落后学生没有明确英语学习的重要性，对英语学习缺乏自信和有效的学习方法。对于题7“我学英语是为了继续深造（如读网络学院）”；题11“对英语歌曲的爱好使我对英语产生了很大兴趣”，分别有53.8%和42.3%的A组同学选择这两项。可见，合理的外在动机能有效地激发个体的内在动机。 　　 　　四、结论与建议 　　 　　这次调查结果显示，高职学生的英语学习动机大多属于工具型动机。相对优秀的学生具有内在动机，落后的学生主要受外在动机驱使。据此，笔者提出了以下几点建议： 　　1.培养学生的英语学习兴趣 　　从调查结果我们发现，只有37.9%的学生对英语感兴趣。因此，当务之急是要