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有限的时间创造无限的价值 　　教研过程： 　　新课程改革，更加强调对学生语文素养的培养和语文能力的提高。简单一点说，所谓的“语文能力的提高”就是要求学生在语文学习的过程中听、说、读、写这四方面能力得到锻炼和发展。 　　在过去的语文教学中，听、说、读、写四方面的关系一直难以协调：一方面，有的语文老师不注意语文能力的培养，陷入以传授知识为主要目的的误区；也有的老师认为要提高学生运用语文的能力，只有多读多写，结果忽视听、说、读、写的全面发展。另一方面，长期以来，对语文能力，特别是听、说能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。事实上，听、说、读、写四者之间的联系是非常紧密的。听说是读写的基础，读写是听说的规范，它们是一个有机的整体。 　　如何让学生学会听说?怎样帮助他们说得规范? 我们学校全体语文教师在上学期初就此问题展开了教研，首先经过讨论，把培养的重点放在了听说上，想利用听说这一基础促进读写的发展，从而达到听、说、读、写能力的全面提高。又考虑到长时间的让学生去听去说，可能学生会厌烦，效果会不佳，大家共同商议，决定利用起讲课前的3―5分钟，这一段时间学生的思维常常处于紊乱和亢奋的状态，一时难以进入课堂教学的活动序列。如能很好的利用起来，将会收到事半功倍的效果。 　　一、确立了“课前学习”的基本模式 　　(一) 训练形式――你说我评 　　每次语文课前，先由一位学生单独发言或演讲，每生限时2分钟左右，再由另一位学生评价。整个过程都需要教师引导和督促，可能花3分钟左右。 （学生发言一律用普通话，并按座次顺序进行，学生每学期一般可有4次以上训练机会。） 　　(二) 训练目标――提高能力 　　A、说 　　1、说话应充满热情； 　　2、须用普通话表述或朗读； 　　3、语言应具有条理性、连贯性、准确性、简洁性和灵活性； 　　4、说话方式自由选取； 　　5、可灵活运用肢体语言。 　　B、评 　　1、说话是否连贯、得体； 　　2、语意是否明确，中心是否突出； 　　3、是否落落大方，彬彬有礼。 　　(三)训练内容 　　自我介绍、精彩片段作文、知识介绍、故事笑话、每日新闻、观或读后感等。 　　(四)训练过程： 　　七年级新生的训练从“自我介绍”开始。要求说话的学生必须在兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给其他同学以明确的展示，指导学生课前写好发言稿。上课演讲时允许参照演讲稿。 　　进入八年级后，演讲的范围有所拓展，学生可以选择自己喜欢的话题和形式进行演讲，他们仍然可以在课前作好演讲准备，但上课发言时必须脱稿。 　　到了九年级，则重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。 　　在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。这一过程中，引导学生首先判断别人说得怎么样，再想想好在哪里？差又在何处？然后进一步思考为什么好？为什么差？由最初的印象入手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“评”。从形式到内容，由现象到本质，一步一步由浅入深地作出评价。 　　二、实施“课前学习”的可行性 　　第一、 对演讲的学生而言，因为演讲的过程是把思维经过整合并进行表述的过程，它要求演讲者组织语言迅速，表情达意准确。因此，演讲者为了尽量圆满的完成任务，他就会去广泛地搜集材料，时时留心听、仔细看、用心找，然后再对拥有的材料进行分析、整理、归纳，抓住中心，再选用较为准确、生动的语言，力争做到条理清晰，上下贯通，内容和感情符合实际，最后能将自己的看法准确的表达出来。值得一提的是，学生在观察一人、一事、一景、一物的时候，教师要引导学生与他人、他事、他景、他物联系起来，产生联想，在头脑中构成较为广阔的生活画面，使他们观察事物的层次更上一层。引导学生把多姿多彩的社会生活进行纵横比较，让他们养成捕捉生活细节的习惯。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然就得到了训练和加强。 　　第二、对评价者来说，“听”是对外界信息的感知，是对听觉器官中的语言信息的分析、理解和记忆。在听人家发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着演讲者语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，把握发言内容的重点，抓住演讲关键之所在。努力分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”、“弦外之音”。听清了对方的看法或评论，就能帮助自己提高认识，使自己逐步学会认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课前听其他同学的演讲、发言，完全可以给自己提供一两条可供写作的素材，帮助自己加强作文材料的积累。坚持一学期后，很多的学生就逐渐能建立起属于自己的内容丰富的作文资料库，这无疑使学生作文水平的提高有了坚实的基础。 　　第三、“课前学习”对学生智力的发展起到了极重要的作用。“