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别让高职语文失去美的灵魂 　　[摘要] 美育是语文教学中必不可少的一部分。语文教材中凝练优美的语言、引人入胜的意境、强烈真挚的情感，能引发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，激发他们对美的追求，有利于学生观察能力、思维能力的提高。语文教师要充分利用这些美育资源，在传授知识的过程中，让学生不断体验感受教材中审美的内容和形式，汲取“美”的营养。本文就如何通过语文教学培养高职学生的审美能力，从感知美、鉴赏美、创造美三个方面阐述了笔者的见解。 　　[关键词] 高职语文美育 　　 　　社会发展对人才已经提出更高更全面的要求，这就决定了高职教育不仅仅是教给学生扎实熟练的专业技能，还要培养学生对美的感知能力、鉴赏能力和创造能力。 　　美育，也称为审美教育，是指通过一定的方式和途径，使学生掌握审美基础知识，形成相应的审美能力，培养正确的审美观点的教育。 　　语文是一门充满美的魅力的学科，对学生进行美育有着得天独厚的条件。那么，在语文教学中如何带领学生进入美的圣殿，如何引导学生去感知美、鉴赏美，从而使他们具有美的理想、美的情操、美的道德、美的创造力，这是每个语文教师必须重视的问题。因此，高职语文教学有义务也有能力使高职学生获得这种力量，高职语文课应 　　该而且必须是美的。 　　 　　一、培养学生感知美 　　 　　语文课是美的内容极为丰富的一门课程。要引导学生进入语文学习的审美境界，先要带领学生认识美的各种形态。 　　人对事物的认识总是从感知开始的，优秀的文学作品是作家感知社会生活的结果，审美当然也必须从感知开始。通过审美感知形成表象，入境见形，可有效的引起学生心态的系列变化，或爱或恨或悲或喜或怨或怒，丰富多彩，层出不穷，这些情感的烙印，可以激起学生的美感，产生美的愉悦。 　　启动导入是感知美的第一环节。教师应该采用易于启动审美主体情感的方式，以诗导入、以画导入、以音乐导入或以谈话导入等，让学生的情感开始启动，自觉审美主体的存在，使之对审美采取一种开放性的接受态度。总之，教师应该从学生最感兴趣、最能开启他们的思路、最能拨动他们心弦的地方入手，充分挖掘课文中的情感因素，来触发情感共鸣，奏起美的旋律，从而进入审美状态中。刺激感觉是感知美的第二个环节。语言作品成为审美对象，对审美主体而言，并不单纯地一种听觉便可得出审美感知，应该同视觉、触觉、心觉乃至幻觉等多种感觉的主体交错中去完整地把握审美对象。因此，多方刺激感觉所产生的应该是多点透视般的立体形式，单一的感觉刺激难以产生理想的审美知觉。调动体验是感知美的第三个环节。“想象力比知识更重要”（爱因斯坦），由于文学作品是有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等的对立统一、和谐综合。所以，在审美过程中，若审美主体只对审美对象作具体状貌和整体形态的感知，那还是浅层的，必须在此基础上调动对先前相关、相似、相反的经验作为补充。把自己已有的知识、经验、情感、兴趣、意志等融入对审美客体的感知中，这样才能使审美感受趋于深层。因此，在教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。植入情境是感知美的第四个环节。植入情境是指审美主体在获得审美体验时忘我地把自己植入语言作品的情境之中，在短暂的时间里，审美主体自觉身临其境，成为情境中人。 　　有了以上的四个环节，学生自然会感受到语文课文中呈现的丰富多彩的美的形态，如自然美，社会美，科学美，艺术美、技术美以及生活美等领域。 　　唐诗宋词的韵律美；《论语》增进学问，人格修养之美；《列车上的偶然相遇》中父亲好学上进、执着认真的态度之美；《荷塘月色》中月下荷塘那静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然之美；《雷雨》则让我们领略到了戏剧的艺术魅力……这些美都出现在我们的高职语文课本中，从宏观到微观给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。 　　 　　二、引导学生鉴赏美 　　 　　集聚古今中外之精华的范文，好似一颗颗璀璨的明珠，熠熠生辉。深邃的思想内涵，燃烧的情感，栩栩如生的人物形象，如诗如画的山川美景，精妙隽永的名言佳句以及波澜起伏的生活情节等，在我们面前展示了一幅幅五彩缤纷，神奇莫测的画卷。美，渗透在每篇文章中，美，近在咫尺。 　　 1、品味教材中的语言美 　　语言是一种精神现象，是人的情感思想赖以存在的依据。教师在教学中要善于调动学生多种感官，让学生体会语言所蕴含的美感。各种体裁的作品都具有鲜明的语言风格和特色，诗歌用字的传神，散文意境的优美，记叙文人物语言鲜明的个性，论文说理的严密，这些都要求我们在教学中引导学生推敲、欣赏、品析、感悟。 　　余光中的《听听那冷雨》创造了一种语言美的极致，作者利用汉字特有的声韵特点，造成一种极富音乐感的音韵美质。