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关于教学反思几点再思考 　　新课标非常强调教师的教学反思，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律“经验+反思=成长”，并强调指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其专业水平就很难得到提高。因此，教师的专业化成长需要我们反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，不断形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。本文拟就教师自我反思的内容谈一下自己的看法： 　　 　　一、教师应该反思教学预设目标的达成度 　　新课标要求，在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即顾及知识与能力、过程与方法、态度情感价值观三个不同维度的高度统一。 　　现代教学要求摆脱唯知主义的束缚，进入认知与情意有机统一的和谐轨道。因为对学生的可持续发展来而言，能力、情感态度与价值观的适用性更广，持久性更长。许多知识会随着时间的推移逐渐遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，知识的容量成几何级数增长，在这种情况下，只有具备获取知识的能力，才能够通过许多渠道不断获取新的知识。所以，情感、态度、价值观必须成为新课程教学的重要目标，必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的有机组成部分，成为教学过程的灵魂。 　　 　　二、教师应该要反思沟通与合作的有效性 　　叶澜教授曾经指出出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多样式、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是知识权威或特权人物，而顶多只能是学生中的首席，教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，真正的教学就不存在或未发生,充其量只能算是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。 　　三、教师应该反思是否创造性地使用了教材 　　教材历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的唯一纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料，正因为如此，课程改革纲要倡导学校积极开发地方课程和校本教材。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，它既不是定论，也不是新教条，更不是不允许质疑的结论，而是有待在实践中进一步检验、发展和完善的基础样本。因此，我们在创造性使用教材的同时，就应该在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。 　　 　　四、教师应该反思教学过程是否存在着不足 　　在具体的教学实践中，教师应该认真反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中所谓的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”之类个个精雕细琢；教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流，小脸通红、小手常举、小眼铮亮……。这种“好课”表面看来似乎无懈可击，但在其本质上有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？满堂的“电闪雷鸣”是否让学生有些眼花缭乱？教师的积极干预是否有越俎代庖之嫌？其授课过程有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性和创造能力是否有所提高何在？等等。对这些问题必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，找出相应改进策略。 　　 　　五、教师应该反思教学过程是否注意智慧的启迪 　　教学在其本质上不仅仅是一种告诉，更重要的是要引导学生在学习情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。在教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花。对此，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息予以及时捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信，更应利用课后反思去捕捉、提炼，并将其记录下来，一方面可以用来作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。另一方面又可以为教研积累第一手素材，可拓宽教师的教学视野，提高教学水平。 　　六、教师应该反思教学过程是否适应学生的个