教师专业发展视角下缄默知识显性化的路径选择.docVIP

教师专业发展视角下缄默知识显性化的路径选择 　　摘 要：本文首先从该领域的研究现状着手，从认知心理科学角度探索知识二元分类向多元分类拓展；从教育学学科角度发现教师缄默知识能否显性化尚存在分歧；从角色定位维度指出作为研究者的教师需掌握多样化知识。其次，从应然意义的探索过程中发现：对缄默知识理论梳理能够实现教师专业成长的深化，能够实现教师的被动发展到批判性反思的自主化，能够对教师专业知识体系的重新建构促进教师培训的科学化。最后梳理出三点实现路径：厘清缄默化的教师专业知识的生成逻辑，解决因“自上而下”被动发展导致教师的自主性不够的问题，破除传统的难以习得缄默化专业知识的方式障碍。 　　关键词：缄默知识；教师专业发展；教学机智；教学智慧 　　职业教育发展与教师的专业成长密切相关，教师的发展决定了教学质量的高低，也决定了职业教育发展的速度。因而对区域性职业教育的发展定位，就必须把教师队伍的建设提上日程。本文拟从缄默知识的显性化为切口，探究教师专业发展的潜在规律，进而窥探职业教育的发展。缄默知识与教学机智，教育智慧以及教师的专业成长密不可分，加强对该理论的研究可以促进教师知识理论的构建。另一方面，通过研究唤起理论界对于缄默知识的重新解读，进而促进教师教育领域理论水平演进。缄默知识引起学术界广泛关注的原因，与其自身的实际效用是息息相关。从教师在具体教育实践过程中的教学行为到教育理念，其实践意义主要体现在：有助于教师通过缄默知识构成要素和表达特征的把握，提高对教学机智以及教育智慧的认识，进而促进自主的专业发展。另一方面，有助于解开现实教师培训的“天花板效应”之谜题，让教师培训更具创造性、时效性以及引导性。 　　一、教师专业发展视角下缄默知识显性化的研究初具规模 　　（一）从认知心理科学角度，知识二元分类向多元分类拓展 　　从知识呈现与共享方式的角度，由最初显性知识和隐性知识二元，派生出智慧、技能、认知策略等多元认知方式。1958年，波兰尼在《人的研究》一书中，首提“缄默知识”，系统地论述了该类知识的逻辑性质，论述了其对于科学和其他社会实践活动的重要价值。国内学者方明对缄默知识进行了较为系统的研究，认为：“高度个体化的、难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识，通常以个人经验、印象，感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，而难以用文字，语音、图像等形式表达清楚的知识类型”。 　　（二）从教育学学科角度，教师缄默知识能否显性化尚存在分歧 　　关于教师的缄默知识显性化问题尚存两种不同的观点：一类是倾向于教师专业知识难以显性化。教师专业的缄默化知识使得外在因素难以传递和共享某些没有被编码的教学知识和技能。相反，有学者将“教师缄默知识显性化的显性化的现状进行了实证研究”，认为教师缄默知识有利于凸显教师的主体性、人文性和创造性；有利于促进教育理论走向教育实践。孔艳春也运用个案法对小学教育的师范生缄默知识发展进行了实证研究。 　　（三）从角色定位维度，作为研究者的教师需掌握多样化知识 　　大多数研究者倾向于把教师定位成一个“研究者”而不仅仅是“教书匠”。随着研究进一步深入，学术界不仅对教师的角色有更为丰富的认识，亦有更多的维度诸如人性维度、情感维度等。 　　首先，从“师”的角度，他们是课程要素创新的推动者。钟启泉等学者认为“教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者”。另一方面，教师不仅是生而为“师”，更是 “学生”。从技术理性角度，教师所需要的知识应包括“一般学科知识在内的人文学科和自然学科的综合知识，是文本性知识、理解性知识、程序性知识、方法性知识等多种知识有机整合而成的知识”。 　　其次，教师的角色还应升华到更高层次的教学艺术的意蕴，乃至回归到对教师自身的人性关注。苏霍姆林斯基就认为其角色应是能手、艺术家和诗人。从教学艺术和人性关怀的角度，教师的专业知识就必须具备观照人生，焕发师生生命光彩的人类普遍真理和教学机智的合理运用的隐形知识，亦称为教师教学所必备的“缄默知识”。 　　正因为上述的角色认知，促使对于教师应该具备什么样的专业知识有了更多不同的独到见解。更因为角色认知的不同，导致教师应该具备哪些知识和技能不尽相同。应试教育体制下的教师角色，更倾向于对考试大纲的理解，进而倒逼教师被动推敲课程标准和教材。 　　二、教师专业发展视角下缄默知识显性化的应然意义 　　（一） 对缄默知识理论梳理实现教师专业成长的深化 　　教师的专业发展也涵盖了教师专业成长的自主化。至少体现三个层次：“技”的层面，即对教学过程、课程内容、学习资源、师生关系等的技术理性。“法”，即对整个认知过程和实践过程的元认知，亦即方法论的层面。“道”，有学者认为所谓的“道”是“源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求”。而教师专业发展的“道