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教坛需要思想者 　　教师最应是思想者。可是，长期以来，人们往往把师德、爱心、奉献精神等作为对教师的要求，却把拥有思想忽视了。 　　一、为什么教师应是思想者 　　古人用“德识才学”来要求人才，“识”，仅次于德。――“识”，即见识，即思想，把它放在仅次于“德”的第二位，是有道理的，因为它是人才所倚仗的主心骨。事实上，不同领域的杰出人才有一共同点，那就是他们都是这个领域中的思想者。他们所具备的专业知识和理论，别人未必没有，但他们却以卓尔不凡的见识、精辟独特的观点领先同行、超越同行。 　　教师应是思想丰富而深邃的人，作为校长，更应如此。除了理论和专业知识，他们还应有属于自己的教育思想和教育主张。勤于事务而懒于思考者很难做好教书育人工作，更别说成为名师了。 　　许多教师、校长敬业辛劳，但对教育的本质及规律缺少独立思考；他们有奉献精神和感人事迹，却鲜有教育教学上的真知灼见。这也不能全怪他们，我们曾生活在不需要思想、只需“听话”的时代。随着社会的转型和价值取向的多元化，每个人的独立思考不仅有了可能，而且有了必要。 　　李吉林，一位小学语文教师，但她却是名副其实的思想者。她说：“我不敢说自己是一个思想家，但我觉得，即便是小学教师，也应该有自己的思想和教育主张，那么，我就可以大言不惭地说，我是一个思想者。”读罢洋洋洒洒的《李吉林文集》，我惊叹于她能拥有如此丰富的教育思想，在我看来，称其为“小学教师中的思想家”也毫不为过。 　　她说，即使在“文革”中，她也“没有抛弃自我”，“警惕着女人的脆弱和碌碌无为”。“文革”一结束，她即投入教学改革实验，研究情境教学。在情境教学起步的12年后，她又开始了情境教育的探索，从空间、心理距离、主体、目标这四个方面比较科学地构建了情境教育的基本模式，在各科教学中进行着以情激情、以智启智的实验。随后，她又开始了情境课程的探索。这一段又一段的思想旅程，用她的话来说，就是“我深感激情和想象也让自己变得聪明了……不断鼓足创新的风帆，才能驶向金色的彼岸”。 　　段力佩，另一个令我敬佩的教育家。还在我读中学时，育才中学的教改经验就已享誉全国。段老在课堂教学中提出了“有领导的‘茶馆’式的教学形式”，并精炼地将它概括为八个字“读读、议议、练练、讲讲”。即使用今天的眼光来看，段老的“八字诀”仍然蕴涵了众多当代教育的新思想、新理念。我曾到育才中学学习，了解到在段校长革新精神的背后，是他时刻不忘的“一线精神” “草根精神”。他的老友叶圣陶先生说得很透彻：段校长谈到一个问题，总要说明这个问题是如何发现的，是什么现象引起了他的注意和思考；解决的途径是怎么样找到的，是根据哪些教育原理。他这样做，对人家就有切实的益处，或者采取应用，或者参考比较，都能脚踏实地。人家读了他的叙述，自然而然会体会到做一个教育工作者，在自己的岗位上该怎样去发现教育教学上的问题，提出自己的想法，通过实践，把问题妥善地解决。 　　教师或是校长要做一个思想者，教育实践就是他思想的出发点和归宿。他们所思所想都是围绕教育、教学中存在的问题，而促使教育教学的进步则是其追求的永恒目标。 　　除了像李吉林、段力佩这样的大家，辛勤耕耘的教师、校长中也不乏思想者，他们善于思考，思想时有闪光，我常从他们的教育专著及论文中感受到。 　　――他们不满足于寻章摘句和旁征博引，不在那些似是而非、不得要领的概念中兜圈子，笔下没有陈词滥调、没有空洞的论述，有的是鲜活的生命体验和思想的魅力。 　　――他们聪明地避开玄妙的理论和过多的资料，而是贴近教育实践，就像一个护泉人一样，不断掘开淤积的泥沙，让思想的源泉始终保持一种旺盛的涌流状态。 　　――他们永远有着敏锐的思想触角、丰富的感受力和新鲜的审美体验，让人生保持一种常新的状态。每看到一种教育现象、每进行一次教学尝试都会成为他们思想的材料。 　　――他们总是把有用的信息纳入自己的知识框架，不断丰富，不断调整，善于将最新研究成果融会到自己的教学中来，这一切，都成为了他们创新的基石。 　　――他们上课的思路总是独辟蹊径，令人耳目一新。别人内心深处曾有的隐秘感觉，曾闪现过的微光不仅被他们捕捉到了，还有了理性的升华，以至于常使人发出“我怎么没想到啊”的感叹。 　　――他们心平气和，远离社会的浮躁，远离功利的诱惑，以一颗平常心读书、思考和研究，这让他们获得了学习和思索的机会。同时，其内心又是不安分的，这种不安分实际上是对现状的不满足，心中总有一个个要解决的问题。而不安分又使他们处在不断想突破的状态之中。 　　以上这些，大概就是教坛思想者的风采吧。 　　二、学校教育除了知识教育，更重要的是承担着思想启蒙的任务 　　在今天这个时代，知识和信息都在快速增长和传播，而思想则显得稀缺。 　　举个例子来说吧。说实在的，每年各地的高考作文题