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教学内容变革路线图――螺旋上升等 　　开栏寄语：随着信息技术课程在中小学的全面推进，出现了起点不齐、内容重复、课堂形式泛化、课程核心淡化等诸多问题。为此，我们开设了这个栏目，邀请大家共同研讨、思维碰撞，希望能在某些核心问题上进行讨论，为大家提供更多的方法策略。 　　 　　引题 　　 　　信息技术课程体系已经经历了三次大的变革，即程序语言教学体系、软件教学体系和信息需求体系。虽然每个体系之间也有交融与互补，但是最为致命的一点却是小学、初中、高中三个阶段内容的划分上一直存在着比较严重的重复现象。由此，“螺旋上升”的观点已然登台。那么我们如何在这个理念下架构教学内容呢?本期解码将深入浅出地进行透彻分析，寻找螺旋的内涵。 　　新义务教育阶段的信息技术课程向何处走，怎么走，我们能不能找到一条明晰的路线?要回答这些问题，首先就要解决内容的划分方法。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的模块化设计是基于零起点的，小学、初中、高中教学内容完全一致，虽然难度有些区分，但技术操作重复性仍然非常严重。可见，在跨学段进行课程规划时，内容划分的关键之一就是重复内容的处理方法，它会影响到内容、方法的确立。 　　根据李艺、苗逢春等教授的相关研究报告，以及最近几年的课程发展趋势，我们不难看到“打破模块”、“螺旋上升”、“不为软件而软件”已然成为一个最为明显的课程变革路线。其中，螺旋上升是最难理解与操作的。在其他学科中，已经采用了针对不同学段内容相关性处理的螺旋上升策略。但是，对信息技术这门操作性强的学科来说，由于受到软件体系的限制，要实现螺旋上升并不容易。 　　先来举个例子，一起来体验一下什么是螺旋上升。比如“画图”技术，在小学低年级先进行部分内容的初步认识，从电子工具的角度感受图形的绘制、着色等功能特色；等到了小学高年级，再学习更难一些的使用图形表达主题，涉及复制、裁减等深层加工技术，到初中时，就可以结合较专业的图像处理软件，对电子绘图的造型、渲染、特效、合成等进行体验与应用。并且，绘图教学内容并不仅限于一种软件，可以在多媒体中结合图像加工技术学习，也可以结合图文混排进行图形技术学习，可以在多媒体集成中对图形、图像的修改、编辑和效果等进行技术深化。可见，螺旋上升的理论基础正是打破模块，不受软件的限制，由此来确定一种内容分割、持续联系式的全新知识技能体系。 　　那么，新体系下的学科教学线索是怎样的呢?因为信息素养的外延过于宽泛，软件体系又过于独立，只有信息需求这条线索最能让教学统筹为一体，即按照社会、生活所需的知识与技能，进行学习。依此，我们不妨作两点分析：一是知识的出现按需求而定；二是技术点分散到各个阶段。例如，操作系统中的文件、文件夹的学习原来是多么的空洞与枯燥。如果把它放在画图之后或者上网之后去学习，理解文件对信息承载的作用和文件夹对信息的管理作用就很明显、很容易了，从而体现出学习的必要性、技术的价值性。又如图像加工，我们在画图里学习绘制与色彩，在文字处理继续学习图像的格式、裁减、合成，到了多媒体加工时不再涉及图像的基本编辑而是重在效果处理，以更好地进行主题表达。这样，一方面可以把很多教学难点分散到各种模块之中，降低学习难度，分阶段提高；另一方面，让学生不是为学习而学习，而是不断地在实际应用中提高，并且是针对需求而应用技术，不为学软件去应用技术。 　　说到这里，我想大家也都明白了。“打破模块”、“螺旋上升”、“不为软件而软件”其实是相互联系在一起的。只有打破模块、不为软件而软件才能达到螺旋上升的目标。也只有螺旋上升才可能脱离软件体系的制约，更利于技术的学习，利于应用与创新课程新方向。总之，以“螺旋上升”为核心，用“打破模块”为依据，做到“不为软件而软件”，这就可以勾画出一条不错的教学内容变革路线图。 　　 　　解析螺旋上升的命门所在　李广磊　王爱胜 　　 　　信息技术要解决内容重复，实现体系重建，必然的一个行动就是“打破模块体系”，或者说“肢解软件体系”，再重新寻找一种能引领从小学到初中、高中的教学进程，重新寻找一种信息技术的归类方式，“螺旋上升”不失为一个良策。因为，它已经在其他基础教育学科有了相当程度的发展，实效性也得到了相应的验证。 　　但是，作为信息技术课堂教学来讲，却绕不开一个关键的问题，那就是“操作新知”与“技术新知”的区分与联系，以及两者所面临的基础课程教育的“普及性”这一现实。实际上，如何“知新”正是螺旋上升落实得好坏的一个命门，决定着它是沦为形式，还是切实提高效益。 　　我们知道，所谓螺旋上升，必须是按照学生的年龄、认知的规律及信息需求的方式方法来实施，需要对信息技术教育的教材内容进行重构，对知识体和知识点进行重新分布。这其中，必须要认识到信息技术与其他学科学习的一个较大的不同――在操作上具有“难者