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教育无痕,润物无声 　　摘 要： 在一日生活和游戏中润物细无声、教育无痕、潜移默化地让幼儿感受到幼儿园周围环境是安全的、温暖的、宽松的。应该迎合幼儿的需要、兴趣和情感，捕捉幼儿的闪光点及些许进步，做到耐心地倾听和等待，并配上嘴型、表情、动作进行暗示，渐渐地，幼儿可以慢慢打开并走出封闭世界，体验到交往的乐趣，交流起来更加流畅，表现更加自然、大胆，更能主动和小朋友参与游戏与交流，和谐健康地发展。 　　关键词： 幼儿教育 教育无痕 交往能力培养 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在社会领域指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿，潜移默化发展起来的……避免简单生硬地说教。教育无痕―润物细无声，是教师巧用生活和游戏中的教育资源，发挥“隐性”主导作用，不显山不露水，有意引导铺设各种道路，幼儿无意情形下发挥主体地位作用，轻松、快乐地学习，向着教师希望的方向，在自己原有基础上得到积极主动的发展。 　　我们充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向高水平发展。不仅关注活泼的“小可爱”或调皮的“小捣蛋”，而且关注那些默默无闻的“小乖乖”。新学年来了，我们小班又迎来了一群可爱的宝贝，当他们情绪较稳定、互相熟悉了班级环境后，我静下心来，观察、了解他们。发现有个叫丽丽的小女孩，总是安静地坐着，没有和小朋友一起玩、交谈，眼神也没有追随小朋友或老师的身影。我走过去和她拥抱，她有股冷冷的排斥我的感觉，和她交谈，她的眼睛不敢和我对视，没有应答我。她是那么安静、超脱于这个环境。 　　难道丽丽是个不会说话的孩子？是听觉或其他地方有问题？都不是。原来，她的父母为了躲避计生，偷偷生下她来，从出生到很长一段时间，都躲在房间里，没有和外人接触。她的母亲年纪较轻没有育儿经验，而且是个“拇指族”，和孩子交流极少，造成孩子心理上怕生、不愿意和人交往。 　　小班幼儿是个性、社会交往能力形成期。如果我们不好好引导丽丽学会与人交往，那么后果不堪设想，“狼孩”就是一个例证。冰冻三尺，非一日之寒。我们需要慢慢地、自然地、渗透性地、在一日生活和游戏中润物细无声、教育无痕、潜移默化地接触她、牵引她。 　　一、春风拂面，熏开心扉，感受交流环境的温暖 　　根据马斯洛需求层次理论，把“安全需求”放在第一层“生理需求”后面，说明人人在现实生活中安全需要是基本的需求。丽丽离开了熟悉的环境，为了保护自己，把自己像“茧”一样包裹起来。好比温室里的小花，握在手心的冰块，是那么柔弱、易碎。我们应该营造安全、舒适、温暖、宽松、自由的环境，让她把封闭的小小心灵慢慢地用徐徐吹来的暖暖“春风”吹拂，渐渐地打开心扉。我没有像对待那些活泼的幼儿，用夸张的表情或动作交流感情，而是轻轻地抱抱她、柔柔地摸摸她的头，拍拍她的后背，有时用暖暖的笑笑的眼神看看她，经常和她小声地交流。不时关注她微妙的表情并试图解读她的需要，从而给予适宜的支持，让她感受到幼儿园周围环境是安全的、温暖的、宽松的，是可以慢慢打开并走出自己封闭世界的。 　　二、手拉着手，同伴互助，体验集体交流的快乐 　　幼儿园教育比家庭教育优越在于幼儿生活在集体活动中，他们不仅与成人与幼儿交往，还与教育创设相适应的物质环境交往。我们要善于注重创设、促进和调节幼儿与幼儿、幼儿与环境交往的机会。丽丽因为从小很少和人交往，她不仅不愿、不敢和人交往，没有体会交往的乐趣，更是不会和人交往。幼儿社会性的发展与同伴间的互动和模仿学习是十分重要的。在自由活动时，我请小伙伴们和她拉拉手、说说话、走一走、抱一抱；在游戏时请小伙伴邀请她一起游戏。比如，玩音乐游戏《碰一碰》时，小朋友们快乐地和小伙伴玩碰一碰鼻子、碰一碰屁股等游戏。他们在游戏中不时传出阵阵笑声，笑声感染了丽丽。我不失时机地请欣欣小朋友拉着她的手加入游戏，丽丽也顺势站起来，站到小朋友中间。虽然她在游戏中表现得不太自然、不太热情，但是她肯站起来走到小朋友中间，就是进步很大了。在区域活动中，请小伙伴和她玩“打电话”、玩“娃娃家”等游戏。在体育游戏中，小伙伴们邀请她一起抬着摇马，一起玩小木马，一起滚球，一起坐在大陀螺上……丽丽在与同伴游戏、学习和生活中，熟悉了同伴们，体验到了交往的乐趣，潜移默化地学习了交往技巧。 　　三、了解爱好，因势利导，享受阅读交流的乐趣 　　幼儿是学习主体，并非教师要教的，就是幼儿要学的，幼儿接受什么，不接受什么，接受到什么程度，主要依赖于幼儿根据自己的兴趣、经验、情感等做出的选择，而不取决于教师的意愿。在丽丽封闭的内心世界里，我们要寻找出丽丽的兴趣点作为突破口。在自发、自主的区域活动中最能了解幼儿的兴趣爱好。在区域活动中，我发现她喜欢阅读图书，坐在阅读区安静地翻看图书。于是，我因势利导，坐在她的身边，和她一起阅读、讲述画面内容。