数感培养“五法”.docVIP

数感培养“五法” 　　凤凰卫视当家花旦曾子墨在世界摩根斯坦利银行应聘时，面试官问她：“如果你找到一份工作，薪水有两种支付方式：一年12000美元，一次性全部给你；同样一年12000美元，按月支付，每月1000美元。你怎么选择？”曾子墨回答：“这取决于现在的银行利率。如银行利率是正数，我选第一种；如是负数，我择第二种；如果是零，两者一样。同时，我还会考虑成本机会。即使实际利率是负数，假如有好的投资机会能带来更多的回报，我还是选择第一种。”因曾子墨全面周密的回答，面试官在其评定书上填写的是：不惜代价，一定要雇佣！ 　　在这里，笔者不想分析曾子墨的思维敏捷度、思维空间宽窄等问题，而是从数学的角度来看，其具备了一种较高的数学素养――良好的数感，即主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。《数学课程标准（实验稿）》对数感的主要表现进行了六个方面的详细阐述；（1）理解数的意义；（2）能用多种方法来表示数；（3）能在具体的情境中把握数的相对大小关系；（4）能用数来表达和交流信息；（5）能为解决问题而选择适当的算法；（6）能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。一个人所具有的数感不是天生的，而是可以通过后天的数学教育，通过有意识地培养来形成。笔者结合教学实践，谈一谈培养小学生数感的五种方法，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　一、观察：在细微处探寻数 　　苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》第74条“学生应当掌握的最重要的技能和技巧”中，把“观察”排在最前面：“我把学生在10年内应当掌握的最重要的技能和技巧按一个竖式排列出来，其结果如下：（1）会观察周围世界的现象。（2）会思考――即会类比、比较、对比，找出不懂的东西，能提出疑问。（3）会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的事情的思想……”第76条“怎样对待学习有困难的儿童”中又强调：“在学校工作的36年使我深信，在小学里对儿童进行教学，这首先就是教给他们观察和发现世界。……发展年幼儿童的思维，这首先就是发展他看见和观察的能力，就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想。教育者的任务就在于让儿童去觉察事物和现象中那些最细微的判别和变化，思考各种因果联系。”学生对数的观察能力的高低，反映了其数感的强弱。要培养学生良好的数感，首先应该从培养学生观察数的能力开始。通过认真观察，使学生能在细微处觉察出数所隐藏着的秘密，从而感知数学知识的内在含义和规律特征，建立初步的数感。 　　在进行有关数的计算时，学生往往不观察数的特征，就急于动笔计算，导致对一些题目的计算既浪费时间，准确率又不高。因此，在计算教学中，教师应培养学生养成先观察数的特征，寻找规律，后动笔计算，即“三思而后算”的习惯，使计算既巧妙、简便，又准确。如：777×9+111×37，初看这四个都是不同的数，没什么规律可循。但是，再认真思考，可发现“777”可以变成“111×7”，7和后面的9相乘等于63，然后逆用乘法分配律，算出结果是11100。即： 　　 　　 　　又如：仔细观察，不用计算，在○里填上“＞”、“＜”或“=”，并在□里填上合适的数。 　　①99×99+199○100×100 　　②999×999+1999○1000×1000 　　③9999×9999+19999○□×□ 　　题目明确要求学生要“仔细观察，不用计算”，迫使学生去观察各算式中的数及运算符号所隐含的规律：算式①左边可以通过拆数和逆用乘法分配律将其变成与右边的“100×100”完全一样：99×99+199=99×99+99+100=99×（99+1）+100=100×100，所以○填“=”。算式②③可以依此类推。 　　经常要求学生这样进行先观察后计算，或不用计算，只依靠观察算式的规律及数的特征解决问题的训练，并使之形成一种解题的习惯，学生的数感必会得到不断增强。 　　二、转化：在变化中感知数 　　在每年的元旦和春节，很多人都会收到或发出这样的一条祝福短信：“愿您一年12月月月平安，365天天天开心，8760小时时时快乐，525600分钟分分精彩钟秒秒幸福。”这条短信很好地利用了大众的数感，使人体会“用不同的数来表示相同的内容：一年时光的相对意义”，以及这些数所承载的时间长短、心情指数等内容。 　　在日常生活中，也会经常遇到一些考验我们认识和感受数的大小的情形，如《杭州市城市公共交通乘车规则》第五条有对乘客携带物品的规定：“每位乘客可免费携带重量不超过15千克或体积不超过0.064立方米，或占地面积不超过0.25平方米的行李物品。”对乘客而言，要认识“体积不超过0.064立方米，或占地面积不超过0.25平方米”这一规定，从而决定是否购票，其脑子里势必要将这两个数据进行转换，才能想象出该行李的大小。笔者猜想，