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数学单元教学设计中课程整体理念的缺失及重建 　　高中数学单元教学设计中课程整体理念的缺失有教科书编排、教师认识、学校建设和课程管理等多方面的原因。重建课程整体理念，宏观上需要加大学校课程建设的力度和课程管理的自主权，加强教师数学素养的培养，改革课堂教学的课程整体性评价；微观上需要对单元教学设计中的教学目标、内容、程序、方法和氛围等五个维度逐一加以落实。 　　教学设计 课程整体理念 缺失 重建 　　目前，绝大多数高中数学教师的教学设计呈现零散式的特点，备课的时间和备课的内容都是零散的。教师对于课程标准、教学要求和教科书没有太多的时间进行整体、系统的学习和研究，没有较好地站在知识网络的高度进行整体思考，每次只能聚焦一至两个小课题进行教学设计，不能充分考虑知识点前后的连接，对每一个课题在单元内、在整个高中数学课程内的地位和作用认识不够，导致出现教学内容前后重复、不完全一致、乃至矛盾，学生学习内容逻辑性、系统性不强，学习新知识常常需要花费太多时间对旧知识认真回顾后才能基本衔接等许多不正常的现象。教师再挤出时间进行纠偏和补位，既浪费了学生宝贵的学习时间，又影响了学生对数学知识宏观、整体的理解和掌握，伤害了学生学习高中数学的兴趣和热情。而这些恰恰都是因为高中数学教师在单元教学设计中课程整体理念的缺失而引起的，需要深入分析其内在根源，并及时、有针对性地进行科学合理的重建。 　　一、高中数学单元教学设计中的课程整体理念 　　教学设计一般是指应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划与操作程序，属于教育科学领域的方法论学科。从一个章节或者一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习称之为“单元教学设计”。它是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动创造性的表现。 　　对于单元教学设计中的课程整体理念，国内外学者有着大量的研究。美国学者加里?鲍里奇从系统观角度分析了单元与课时的关系，他认为系统的力量在于整体大于部分之和，通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产生出越来越复杂的结果。系统，或者说教学单元的各部分之间的关系是看不见的，但又是最重要的，正是它使单元结果大于课时结果之和。从整体上安排教学单元与其组成部分课时，教学设计关注的是教学单元与其内部的关系。著名教育心理学家皮连生甚至预测，今后教学设计关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，也不仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体发展的规律和角度去进行教学设计。 　　高中数学单元教学设计中的课程整体理念就是指在单元教学设计中，要高度关注学生的感知过程，从课程视野，把高中数学当作一个整体来对待和处理的一种思想和观念，最终的评价也必须反映出课程的整体性。这种理念要求在教师与学生的教与学过程中，不仅要关注每个微观的相对独立的数学知识点和思想方法的掌握，能力和情感态度的培养，更要从宏观角度，把高中数学看成是由各自内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。把握高中数学的整体结构，也就是把高中数学作为一个完整的不可分割的统一体，让学生对高中数学获得全方位的认知与感悟。只有充分尊重学生的认知规律、心理和生理发展特点，充分遵循高中数学内在的逻辑思想体系，充分体现整体性、规律性、结构性和连续性，才能抓住数学的本质，使教师的教和学生的学更轻松、更高效，才能让学生真正走进高中数学，感受数学的应用和文化价值，培养学生严密的逻辑思维能力、严谨的科学态度和精神。 　　二、数学单元教学设计中课程整体理念缺失的根源剖析 　　1.数学教师对课程整体理念认识不足 　　客观上由于工作压力大、教学负担重，高中数学教师没有太多的时间系统学习和研究高中数学课程体系，特别是在教学设计中对各条知识主线的关注和研究不够；主观上他们认为教学只需设计好每一课时就行，学好数学就是练好每一题，长期教学职业倦怠，没有更高的追求，缺乏学习和研究的动力。高中数学教师一致认为在单元教学设计中强化课程整体理念有利于优化课堂教学设计，系统呈现高中数学体系，促进学生更好地理解和掌握高中数学知识，提升数学能力，提高课堂教学效率，同时还有利于反推高中数学教师对课程标准、教学要求和教科书进行深化理解和把握，促进教师的数学专业化发展。但他们对什么是数学课程整体理念，在单元教学设计中又如何真正落实这一理念并不十分清楚。 　　2.高中数学课程的知识点多且教科书的编排比较分散 　　由于新课程强调知识能力的螺旋式上升，高中数学课程的所有知识点分解到5个必修模块的12个章节和4个选修系列中，知识点分散，且前后排列交叉。教科书的内容、数量比新课程改革前有了较大增加，