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关于诊断式教学思考 　　随着我国的现代化建设的发展，社会对教育提出了新的要求。“以学习者为中心”成为新的教育观；“让每一个学生都有进步”成为现代教育活动的核心价值取向；促进人的个性的发展成为现代教育改革的方向；以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育已被纳入要求范围。现阶段怎样减轻学生的学习负担而获得较高教学效率更为广大教学工作者所关注、所研究的。 　　 　　一、医院医治对学校教学的启示 　　 　　诊断（diagnosis）是医学上对人的精神和体质状态作出的判断。对正常人的健康状态、劳动能力和某一特定的生理过程的判断；司法部门判定血缘关系和伤害性质也属诊断；用来认识疾病的诊断最广泛，是治疗、预防的前提。 　　我们知道医院对病者的医治必须是高效率的，在此我们不妨重新认识一下医院对病人的治疗过程，以此理解高效率医治的产生： 　　患病者→开展科学诊断→采用有效医治手段→患者病情转好→再诊断……直至患者康复。 　　被认为是医疗水平高的医院，有着高科技的诊断手段，优秀的诊断医生，高效的治疗方法。我们不难发现，医院对患者的医治，其实是基于患者自我免疫力，实施科学有效诊断，给以对应药物或其它有效措施，以达到医治目的。我们也不难发现，诊断是医治的前提，是获得高效治疗效果的保证。 　　如果将教学过程与医治过程类比，我们可以发现，教学过程与医治过程有着相似之处，医院诊疗值得我们教学过程借鉴，为高效达到教学目的，我们的教学过程有如下所示： 　　学生学习→教师诊断→指导学生学习→再学习→再诊断再指导……直至达到教学目标。 　　这样的教学过程，学生是学习的主体，是教学活动的中心，教学过程是学生学习体验、展示过程。在整个学习过程中，教师通过参与活动、欣赏学生学习展示、观察学生的情绪变化等，对学生的学习过程、学习心理等展开科学的、准确无误的诊断，迅速作出判断，及时发现问题，快速追根寻源，在诊断的基础上及时提供有用的学习资料、情景素材等，及时安排精简学习活动，对症施以有效的教育与学习指导，达到指导、帮助学生学习之目的。这种基于学生学习，教师“诊断”并“导学”的诊断式教学，将使我们教学的针对性和有效性有更大的提高，实现教与学的“轻负高效”。 　　 　　二、诊断式教学在教学过程中的意义 　　 　　1．体现以人为本的理念 　　诊断式教学是基于学生学习的教学，教师所做的是：一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。想学生之所想，急学生之所急，帮学生之所需。教学过程是以学生个性发展为本，将学生置于教学过程的中心，由此出发，在学生尝试学习的过程中开展有效的、科学的诊断，在此基础上开展有针对性的“导学”，这样的教学真正体现以人为本的教学理念。 　　2．体现教育教学民主理念 　　诊断式教学是一种学生、教师处于平等、宽松的交流与互动环境，学生展示学习，教师欣赏并判断的教学过程，在这样的环境下，学生的思维被激活，思维与思维的碰撞，迸发出智慧的火花；教师为培养学生的创新精神和实践能力，摈弃“师道尊严”，建立新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系，真正体现教育民主理念。 　　3．体现教即导的理念 　　诊断式教学过程中，课堂不再是教师展示自我的场所，课堂是学生展示学习的平台，教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、诊断者、指导者、督促者。教师教学的功夫主要体现在“诊断”与“导学”上，在“诊断”的基础上，或指导，或启导，或引导，或疏导。调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；指导学生各种学习方法，达到教是为了不教；结合教材培养学生各种思维能力；处理预设与生成的关系，保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的积极性，循循善诱人。 　　4．体现学生发展、教师提高的双赢理念 　　人们都将教师比喻为“春蚕” “蜡烛”，这表明教师自身是消耗型的。但是在诊断式教学中，教师工作的对象是活生生的人，有着不同的思想、品质、智力水平、基础知识，不同个体学习的过程又千变万化，我们的教师，不能再是“春蚕”和“蜡烛”，教师不仅要“放电”更要“充电”，学会“诊断”，掌握规律，提高“导学”能力，以应变这“千变万化”；同时教师不仅是教材的使用者，而且是教材的开发者和建设者，教师通过对教学的研究、探索，更新观念，扩展知识视野，完善知识结构。通过这样的教学实践不仅要使学生得到发展，而且让教师的能力和水平得到提高，从而实现互动共进的双赢局面。 　　 　　三、诊断式教学实施原则 　　 　　1．主体性原则 　　“诊断与导学”以学生的学习为基点，学生是学习活动的主体，整个教学过程应以发展学生的个性为目标，因此在教学中必须遵循主体性原则。在操作中教师必须运用各种教学手段、教学方法和教学媒体，最大限度地调动学生的积极性和主动性；必须有效地组织学