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关于高校辅导员专业化建设问题思考 　　 [摘要]:辅导员专业化建设要有明确标准和具体要求，才能引导辅导员走专业化之路。当前阻碍辅导员专业化发展的主要因素有：辅导员对专业化发展认识不够，动力不足，实际分工与专业化发展不相匹配，激励与约束机制缺失等几个方面。解决途径主要有：加强政策引导和制度安排，解决好辅导员准入与准出机制，以及激发辅导员专业化发展的内在动力。 　　[关键词]:高校 辅导员 专业化 建设 　　 　　高校辅导员走职业化、专业化、专家化之路已提了好几年，专业化建设是高校辅导员队伍建设的发展方向，辅导员专业化建设的重要性和必要性已不需要讨论。在如何推进辅导员专业化进程上，部份高校做了有益尝试和改革，取得了一定的成果，如上海、武汉等地高校辅导员专业化建设走在全国的前列，但要在全国高校推广和实践还存在一定的难度和阻力。本文结合基层工作实践，就辅导员专业化建设谈几点思考。 　　 　　一、辅导员专业化建设的标准制定 　　 　　专业化是指某项工作应由专门的人员经过专业的培训，进而专门从事某项工作并不断提高的过程。辅导员专业化如何建设和辅导员如何成为专业化的辅导员是一个问题的两个不同层面。对于辅导员个体来说，明确专业化的标准和具体要求，对照检查自己的实际情况与专业化的差距，通过有计划参加学习、培训和提高，可逐步实现专业化。但目前还没有明确标准或指导性意见，辅导员专业化内涵不清、标准不明，难以操作。 　　我国高校辅导员的工作涉及面较广，特别是高校扩招后，随着学生人数激增，多校区管理，辅导员队伍不断壮大。很多高校出现除教学以外与学生相关的一切学生事务都由辅导员协调处理，辅导员被要求成为保姆型全面型。不仅要有过硬的思想政治素质，能对学生进行思想政治教育，还要具备教育学、管理学、心理学、职业生涯规划、法律等方面的专业知识和较强的组织管理能力、应急处理能力。而事实上，除个别优秀的辅导员能基本做到外，大部分的辅导员是无法成为全能型辅导员的。这就涉及到辅导员专业化建设的要求是要辅导员具备其中某一两项专业知识就算专业化，还是全部都具备才算专业化，这是当前高校辅导员专业化建设需要明确和量化的。 　　另外，就辅导员专业化的层次来说，达到什么样的层次才算实现专业化，也需要明确。从学历、职称、各类专业资格证书来看，专业化对于学历和职称有没有要求？是不是只要是高学历和高职称就代表辅导员专业化水平高？在高校思政系列的职称评审未完善实施之前（以广东省为例），不少辅导员评定了其他专业职称，或取得了与工作相关性不强的学历学位，该如何界定其专业化层次？又如心理咨询师、职业指导师分为初级、中级、高级等几个层次，取得哪一个层次才算专业化，诸如此类都需要有明确规定和量化指标，才能指导辅导员逐步走上专业化之路。总之，辅导员专业化建设标准的制定对推进辅导员专业化进程起着至关重要的作用。 　　 　　二、阻碍辅导员专业化发展的因素 　　 　　辅导员专业化发展对提高辅导员的工作质量和工作水平至关重要，但现实实践中存在一些阻碍辅导员专业化发展的因素。 　　1.部分辅导员缺乏专业化发展的内在动力 　　（1）工作压力大。辅导员普遍感到工作责任重大，工作压力大，长期的压力会让其产生职业倦怠。有些辅导员不想终身从事辅导员职业，一直寻找机会转型，他们对辅导员专业化并不感兴趣，缺乏内在动力。 　　（2）工作实绩不易量化。辅导员长期在基层一线工作，其工作效果往往无法立竿见影，工作成就感低，工作不易被量化和认可，易对工作失去兴趣和作为人生事业奋斗的信心，进而失去追求辅导员专业化发展的动力。 　　（3）地位问题。虽然各高校把辅导员作为教师和党政管理干部双重身份进行培养和管理，但辅导员的双重身份在实践中并没有带来理想化的“双高”（高职称和高职务），由于客观和主观的因素，在不少高校辅导员甚至出现“双低”（低职称和低职务）现象，同时还出现了辅导员地位与辅导员规模成反比，辅导员越多则地位越低，这些都降低了辅导员对职业的认同感和自豪感。 　　（4）传统思想和惯性思维的影响。不少人认为辅导员工作只适合年轻人，也有人把辅导员岗位作为暂时岗位或跳板，人在心不在，造成辅导员的隐性流失。辅导员的显性流失和隐性流失都造成队伍的不稳定，一个人才流失较快的队伍是很难实现专业化建设的。 　　2.辅导员对专业化的认知度和认可度不高 　　不少高校缺乏对辅导员的专业化指导和规划，辅导员对专业化的了解不深。在缺乏规划和引导下的职业生涯，很多辅导员只好自谋出路，怎样对自己有利就怎样发展，并不是按照辅导员专业化的要求发展自己。 　　3.辅导员工作分工与专业化建设的冲突 　　高校间对辅导员的工作分工不尽相同，有按年级分工，有按系别分工，按系别分工往往是事事包揽，辅导员无法实现专业化建设与实际工作实