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关于语文常态课研究 　　在如火如荼推进课程改革的今天，如何将“课改”引向深入，真正使我们的学校教育为学生的终身发展服务，这的确是我们每一位教师面对的重要课题。我国农村基础教育的种种条件的限制，有些人由此开始淡漠课改，甚至质疑课改。勿容讳言，我们在实施课改过程中遇到了不少“问题”。但问题的出现并不意味着我们“课改”有什么错，相反，标志着“课改”的深入推进有了切入点，有了突破口。而真正解决我们“课改”中遇到的问题的一个很重要途径就是校本教研。只有立足于以校为本的“课改”问题的研究，才是最有效的研究，才能真正保障我们的课改与我们的校情与学情相贴合，才能让课改理念真正内化为我们教师的自觉教学行为与学生自觉的学习行为，从而实现教育为学生终身发展服务的目标。 　　然而对于校本教研，有的学校与教师由于认识上的偏差，出现了操作层面上的误区。主要表现为：一是把校本教研等同于科研课题研究。有的教师认为搞校本教研必须要有什么课题，必须要有高深理论作为支撑，必须有严密的课题研究操作体系，如：有总阶段目标，分阶段目标，有总课题与子课题。二是把校本教研的课堂研究等同于“做课”研究。也就是通过校本研究打造出几节像样的示范课、公开课、观摩课，从而让广大教师所效法，所模仿，美其名曰：提升课堂，推出名师。三是把校本教研等同于“装潢”门面。有的学校领导认为，在实施“课改”、推进素质教育的今天，学校只死磨质量是远远不够的，只有通过教研才能走出步向名校之路。于是把校本教研作为自己学校的门面招牌，搞几个校本教研的专题，补一些蒙哄领导的课题材料，这样的校本教研其实是子虚乌有，有名无实。如此种种，曲解了校本教研的内涵，有悖于校本教研的特质，很难真正发挥校本教研应有的效能。 　　校本教研应该研究什么，如何研究呢？笔者认为还得寻回校本教研的根――“常态课”的研究。 　　基础教育最大的特点是基础，它依靠的对象是全体教师，它的真正生命在课堂，它的质量保证是常态课。学生真正能受益，教育能给他们产生久远影响的是常态课堂。常态课的研究应成为校本教研的核心。如何开展常态课的研究呢？可尝试如下途径： 　　 　　一、研究常态课的管理 　　常态课要想真正有实效，有质量，管理至关重要。一直以来，有些学校忽视了常态课的管理，错误地认为常态课就是依靠教师个人的素质，如果教师的素质跟不上，你就是管理再严密，再科学也于事无补，毫无意义。于是在管理方面出现了以下倾向。其一，把管理定位于“写计划”，认为学校常规管理就是拟一个计划就行了，至于计划是否科学，是否符合实际，是否需要修订则“置之度外”；其二，把管理定位于“量化”，也就是在教学管理中只要求教师的“课时”数达到要求，因而在管理细则上呈现为只有“定量”的要求，没有“定性”的标准。认为数量能否完成是教师态度问题，而质量达成的好坏则是教师素质问题，学校只管教师的态度，难管教师的素质，这样的管理就自然而然助长了教师浅尝辄止、不思进取的工作作风。其三，把管理定位于加“包袱”。多年以来，应试教育的思想在我们有的学校领导心灵深处积淀甚深，积重难返。他们认为教师只要能帮助学生获得考试的分数就是优秀教师，因而信奉“时间+汗水=质量=优秀教师”，从而让应试教育的之风愈演愈烈，极大损害了学生的身心健康，学生在这样的环境下学习身心疲惫，苦不堪言。 　　要想常态课堂发挥最大效能，就要加强常规管理的研究，应集学校领导班子的集体智慧，群策群力，研制一套符合自身校情与学生的学情的管理方案；同时征集广大一线教师的意见，不断修正与完善管理方案。另外要立足本地实际，形成自己的管理特色。这样，我们的常态管理才能起到引领、规范、促进的作用。 　　 　　二、研究常态课的设计 　　教学设计是教师“建筑”课堂的图纸，但这种图纸与一般建筑物的图纸又有所不同，它只是一种课堂的预设，因为课堂教学中还有一些非预设性，即课堂即时生成的因素。但无论怎样，是否科学地进行常态课的设计直接关系到课堂质量的高下。我们可以开展校本研究，发挥教研组教师的集体力量，精心进行常态课的课堂设计。在操作时应摒弃以下弊端：一是只分工不协作。有的学校在进行集体备课时，只有教学内容的分工，没有共同研究的协作；二是只“拿来”不思考。有的教师只把教研组集体备课的材料“拿来”全盘照搬，没有自己的个性的思考，这样的教学设计对课堂教学只能是有害无益。 　　常态课的课堂设计研究还要考虑到的一个重要因素就是学情分析，应具体分析学生的学习状况（包括知识基础、认知水平、生活阅历、学习习惯等），这样在确定教学目标、设计教学流程时才能有的放矢，从而做到因材设计，因材施教。当然研究常态课的设计还应从问题预设、学生课堂活动、学生的学习效果预设、课堂板书设计等方面来进行细化研究，探索出既能实践课改理念，又能符合学生实际与学校实际的常态课有效