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关于高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨 　　摘 要 随着信息技术的飞速发展，计算机的应用水平成为一项基本的能力。高校的计算机基础教学存在诸多问题。本文结合两年的教学经验，剖析高校计算机基础课的教学现状，并提出了未来的改革思路。 　　关键词 计算机基础 教学改革 探讨 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 　　0引言 　　计算机基础是高校中非计算机专业学生必修的一门公共基础课。通过该课程的学习，使学生具备一定的应用计算机的基本能力，从而进一步提高科学文化素质，为运用计算机的学习及其它专业课程打下扎实的基础。另一方面，信息素养和计算机应用能力的培养已经作为素质教育的重要环节，所以搞好高校计算机基础教学具有深远的意义。然而，目前高校的计算机基础教学中存在诸多问题。 　　1高校非计算机专业《计算机基础》教学现状 　　（1）学生的计算机应用水平存在差异性。造成学生计算机应用水平的差异性具有多方面的原因。各地的基础教育上的差异性。按照教育部2000年11月颁发的《关于中小学普及信息技术教育的通知》和新的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，从2001年起用5-10年的时间，要在中小学普及信息技术教育。然而，在实施上存在差异性。由于高校学生一般来源于全国各地，导致学生的计算机应用水平的差异。在教学中发现，有些学生在中学阶段有学过office、网页设计等，而有些学校的信息技术课形同虚设，导致学生的动手能力很差。学生个体的学习能力差异、城乡差异等也会导致学生的计算机应用水平上的差异。 　　（2）课程安排不尽合理。《计算机基础》一般采用两个合班的上课模式，教师很难控制好课堂。特别是将操作内容安排成理论课，教师在上面讲授操作，学生没有练习时间，只听不做，不能很好地掌握相应的技能，造成时间的浪费。 　　（3）教材问题。课程内容有待更新。比如，硬件一章中，在平板电脑和手持设备风行的时代，教材却没有及时更新；另外，在office章节中，软件版本还停留于xp2003。学生第一节课进入机房，对机房电脑的输入法、操作系统等存在不满情绪，降低了学习的积极性。 　　（4）教学形式过于单一。计算机基础课程作为一门公共基础课，由于教学内容多而不能细化，每节课都有固定的教学内容。教师为了完成教学任务，再加上课业繁重，往往没有时间去思考教学方法，而采取“满堂灌”、“满屏灌”的单一的教学模式，课堂往往出现学生过于疲惫，教师过于劳累的的局面，教学效果甚差。 　　（5）考核方式。《计算机基础》课程的考核一般分为理论与实验两部分。两部分的成绩分别由平时成绩的30%+期末成绩的70%构成。理论课的期末成绩采取纸质的考核形式，而多数学校实验课的期末成绩则主要以省考的计算机等级考试中的一级考试成绩作为学生的期末成绩。这样的结果，往往造成学生不重视理论课程的学习。实验课由于有考级的动力，其学习的积极性较高。而实验课由于每年的省考题目类似，很多学生平时也不注重练习，考前几周强化练习，应付考试。 　　2高校非计算机专业《计算机基础》教学改革对策 　　（1）教材层面上，教材作为学生的学习内容，却过于陈旧。如笔者从教两年的计算机基础教学，虽然教材版面有改，但内容却没有多大的改变。在教材没有更新的情况下，教师应该根据当前信息技术的发展状况，更新相应的内容。 　　（2）管理层面上，学校可以在课外时间建立开放性实验室。新生入学，大多数高校考虑到学生的自我控制能力较差，规定大一新生不准携带电脑。而计算机基础课程的实践性较强，大多数学生在课上的时间未能很好地掌握好相应的知识，特别是文科学生的动手能力更弱，即便是课上时间会操作的学生，课后没有及时再巩固，很容易健忘。如在应用excel中的函数，绝大多数学生同一个函数应用，如“rank”重复问，而教师讲了多次，很多学生仍然不会用。建立开放性实验室，计费上机，学生可以在课后及时复习相应的内容，不容易造成知识的遗忘。 　　（3）在教学层面上，可以积极运用任务驱动法、案例教学等以“以学生为中心”的教学方法。正式开课前，可以对学生的计算机水平进行一次的摸底测试，根据学生的计算机水平，结合学生的意愿，根据“组内异质、组间同质”的原则，进行分组，便于课程中的分组协作学习。 　　①任务驱动教学法。任务驱动教学法是指学生在特定任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习达到教学目标的教学方法。任务驱动教学的特点是“以任务为主线，教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式。如经过对word的基本学习后，学生对word操作有了初步了解，则可以运用任务驱动教学法，要求学生运用所学的知识对文字进行排版设计，进行图文混排，利用“艺术字”对文档进行美化、修饰等。任务驱动教学法有利于激发学