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关于高等数学分层教学探讨和研究 　　【摘 要】本文针对高等数学实施分层教学的可行性，阐述了分层教学的理论依据及核心和原理，讨论了分层教学的模式、分层教学的合理性及对分层教学所带来的一些问题。 　　【关键词】高等数学 分层教学 理论依据 分层模式面临的问题 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）18－0064－02 　　 　　近几年，随着高校不断扩大招生，学生的数学基础差异性日趋变大，高等数学基础课分层教学成必然趋势。分层教学就是根据学生对数学知识掌握的程度和兴趣将学生分成不同层次进行施教。 　　传统的数学教学把数学看成纯粹的基础课，注重定理的证明，公式的推导和习题的演算，而忽视数学在实际专业中的应用。致使学生虽能熟练解题，却不会把数学知识与专业知识有机融合，难以用数学方法解决本专业的实际问题，传统的高等数学教学与学生所学专业未能有机结合。如，各专业使用同一教材，选择相同的教学内容，提出相同的教学要求；教师对各专业的高等数学课程作同样的讲解，甚至引用完全相同的例题。这样不但收不到应有的教学效果，还会挫伤一部分学生的学习积极性。因此，采取有针对性的分层教学势在必行。试行高等数学分层教学是高等数学教学改革的一个有益的探索方向。 　　一 分层教学的理论依据 　　高等数学的分层教学是指打破以系入学原始班为集体的传统教学模式，根据学生的实际水平，将他们分为不同的层次，实施差异教学。差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。一般情况下，将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成A班，把基础较差且学习速度明显较慢的学生组成C层，其余大多数学生编入B层；教师再依据各层学生的学习能力进行有针对性的教学。分层教学实际上是使三层学生各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。 　　我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“分层教学”就是承认差异，进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。分层教学正是根据学生学习的可能性来分层次，并针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 　　二 分层教学的模式 　　对学生进行分层，需要本着真实性的原则和实用性的原则来进行，必须按照学生的真实差距划分层次。数学水平测试的试题要围绕教学大纲的基本要求进行命题，还必须按照学生所学专业的实际需求划分层次。不同的专业对数学运用能力的要求不同、重点也不同，所以不同专业应划分不同的层次，各层也必须制订不同的目标。 　　1．学生分层 　　各专业的高等数学课程具有相近的教学内容，这为我们实施分层教学，跨专业按学生基础分班授课，提供了必要的前提条件。综上所述，分层教学把学生分为A、B、C三个层次。对A层学生，应满足他们将来进一步深造的需求；对B层学生，以“必需”和“够用”为度，加强培养计算能力和解决实际问题的能力；C层适于数学成绩较差的学生，按“有所学，有所得”的原则授课，使他们掌握学习专业课程所必需的数学基础知识和能力。在进行新生分层编班时，可参照学生的高考成绩并进行入学数学水平测试，从而确定各层班级的人数比例。分层编班要充分考虑学生的意愿，在学生自愿报名的基础上实施，期末可按一学期的学习效果进行层间流动。 　　2．授课时间分层 　　学生进行分层之后，对于三个层次的要求也不相同，A层要加强数理推导，提高抽象思维能力，并要求进一步拓宽视野，创造性地完成学习任务。B层要加强计算能力的培养，力求能较好地掌握基础知识和基本技能；能独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，以利于专业课程的学习。C层要放慢进度、查漏补缺，完成基本内容的学习。不同的要求授课学时也不相同，因此授课时间应根据不同的层次划定不同的教学时间。但我们需要强调有关“必需”的知识点，各层次的教学内容是基本一致的，三个层次的差别仅在于所授知识的深度、广度、实际应用度及所用的授课时数。 　　3．考试试卷分层 　　课程考核按教学大纲统一安排，考核应反映出各层次要达到的不同目标。但由于学生的学习成绩可能涉及学生在校期间的其他各项考核、考评，所以在试题的安排上要多方兼顾。试卷内容可以分成三个“分卷”，分别对应于三个层次。第一部分为达标型试题，主要考核学生是否达到基本教学要求。这部分是三个层次学生共同的必答卷，成绩作