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关于高等数学课分层次教学探讨 　　[摘要]高校的扩招带来了生源结构巨大的变化，这对高等院校的传统教学模式提出了挑战。分层次教学在承认学生个体差异的前提下，依据因材施教的思想，有针对性地开展教学活动，力求每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。在这种背景下，对新生实施高等数学课的分层次教学。“分层次教学”就是依照教学大纲的要求，从施教班级的好、中、差各类学生的实际出发，制定不同层次的教学目标，选取不同层次的教学内容，采用有针对性的教学方法，给学生以不同层次的辅导，让各类学生都对高等数学有兴趣，个个有所得，从而全面提高学生的素质。 　　[关键词]高等数学 分层次教学 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0420132－01 　　 　　一、高等数学课分层次教学的依据 　　 　　所谓“分层次教学”就是依照教学大纲和教材的要求，从学生的实际出发，制定不同层次的教学目标，选取不同层次的教学内容，采用有针对性的教学方法，使数学成绩处在不同层次的学生都有所得，全面提高学生的数学素质[1]。 　　1．“因材施教”是“分层次教学”的理论依据。教学要承认学生的个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个体特长。在高等数学的教学过程中实施分层次教学，既要把握学生的整体性特征，又要顾及学生的个性化特点，从而有效地促进全体学生在高等数学课中的良好发展。 　　2．“分层次教学”是全面实施素质教育的需要。高等数学分层次教学符合“教育过程最优化”这一教学理论。苏联教育家巴班斯基在《教育最优化的方法体系》中提出，针对不同程度的学生，有条件地区分强、中、弱3组，按最优化标准设计相应的教学任务，其实质就是分层次教学。分层次教学的教学安排要符合学生的实际，要让各类学生都能分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度以及层次不同的知识信息，以使他们都能学有所获，从而体现素质教育的面向全体学生的要求。 　　3．“分层次教学”是高校数学教学改革的需要。高等教育正在逐步地由精英教育向大众化教育转变，这种变化要求高校的教育必须改革。为了适应当前高校学生的学习基础参差不齐的情况，实施“分层次教学”是必需的。只有实施“分层次教学”，面向全体学生，因材施教，才能达到大面积提高教学质量的目的，使之适应未来社会激烈竞争的环境[2]。 　　 　　二、高等数学课分层次教学的原则 　　 　　“分层次教学”的基本原则，主要是根据学生的数学基础、悟性以及对数学的兴趣等进行分类。可通过数学测试将学生分为A、B、C三类。教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课时目标。对不同层次的学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合相应层次学生的实际，力争使每个层次的学生经过努力都能达到。在教学中，合格教学是分层次教学的重要环节，所有教学活动都要围绕教学目标进行。 　　 　　三、高等数学课分层次教学的目标 　　 　　高等数学课运用“分层次教学”的方法可以将不同的学生与高等数学教学的目标联系起来。高等数学的目标层次为三级。A级教学目标：完成高等数学教学大纲规定的要求，提高学生的研究水平，将学生引入更深层次的数学领域，攻破一些前沿的课题，以满足社会对精英型人才的需求；B级教学目标：达到高等数学教学大纲的要求，使学生在掌握高等数学知识的同时，其能力和智力都得到不同程度的提高，使学生的学习更加主动和自觉；C级教学目标：完成高等数学教学大纲规定的学习要求，使学生能基本掌握高等数学的基本原理和方法，并以“够用为度”，使学生在掌握知识的同时，其能力和智力都得到不同程度的提高，使学生每节课都有收获和进步。 　　 　　四、高等数学课分层次教学的方法 　　 　　1．学生按层次编班。根据学生的基础和生源情况的不同，对所有专业的新生进行一次数学考试，按考试的成绩由高到低将学生平均分成三部分，排名靠前的部分为A级目标的学生，即A班学生，他们的特点是悟性高、基础好、反应快，并且对数学有浓厚的兴趣；排名中间的部分为B级目标的学生，即B班学生，他们的特点是基础较好，完成作业及时，课堂听课认真；排名靠后的部分为C级目标的学生，即C班学生，他们的特点是基础较差，较难独立完成作业，而且有的学生有听不懂课的情况。 　　2．教师分层次授课。针对不同层次学生的实际情况，A、B、C班由不同的教师不同的教室，在同一时间来授课，并确定相应的教学目标，A班学生着重于提高，由于他们能较快地掌握基础知识，可在上课时适当延伸，渗入一些考研的例题，适当地渗透一些数学建模的思想，适当地加深《高等数学》理论部分的教学，并拓宽知识面；B班学生着重于理解，以教授基础知识和训练基本技能为重点，其目的是提高学生分析问题、解决问题的能力；C班学生着重于模仿，以教授基础知识为主，低起点，小步子，