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关于高职会计教学中行为导向教学法应用思考 　　 [摘要]本文探讨了行为导向教学法的内涵及在高职教育的会计教学中运用“行为导向教学法”的必要性,阐述了行为导向教学法在会计教学中的应用及需要注意的一些问题。 　　[关键词] 高职 会计教学 行为导向教学法 　　现代经济的发展需要大量的技术应用型人才,而传统的会计教学往往偏重会计理论的教学,忽视了对学生实践能力的培养。教师重理论教学、轻实践环节,上课千篇一律,学生听课没有积极性,难以激励学生的创新精神,培养出的只能是理论不深、实践不精的教条型人才,很难适应现代经济的发展。为此,我们尝试运用新的教学方法,并就如何在会计教学中运用“行为导向教学法”进行初步探讨 　　一、行为导向教学法的内涵 　　行为导向,又称为实践导向,或者行为导向,是上个世纪80年代以来,世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行为导向教学法是指在整个教学过程中,创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境,以活动为导向,以培养学生能力为内核的教学方法,是一种使学生同时用脑、心、手进行学习的教学方法。 　　行为导向教学法以活动为导向,以能力为本位,其核心在于把行动过程与学习过程相统一。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在教学活动中,学生通过积极的参与和实践,达到脑力劳动和体力劳动的统一。在行为导向学习中,行动是学习的出发点、发生地和归属目标,学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。 　　行为导向型教学法与传统的教学方法相比,具有几个突出的特点:一是教学内容属非学科性,而以能力为本;二是教学过程以学生为中心,通过学生互相合作解决实际问题;三是行为导向教学具有针对性强、教学效率高的特点;四是教师的作用发生了变化,从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用,所以在以操作实践能力提高为主要目的课程教学中日益受到重视和推崇。 　　二、行为导向教学法在会计教学中的必要性 　　现行的会计专业类教材大多与其它学科的教材一样,重视知识结构的系统性,教学内容大多以线性方式展开,适用于“循序渐进” 的传统教学模式,势必降低的课程的综合性、实用性,也缺乏趣味性。 这不但难以培养学生学习兴趣,还使得教学双方都陷入困境。学生更不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习,是很难面对今后职业的。要改变这一现象的方法,比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学,在教学中淡化知识的系统性和连贯性,更多关注的是知识之间的联系,在联系中学习知识、在综合运用中学习知识,使学生不仅学会了各种会计知识本身,又培养了学生运用会计的知识去解决实际问题的能力,达到“学以致用”的教学目的。 　　三、行为导向教学法在会计教学中的具体运用 　　行为导向教学法的特征和常用方法,通过对会计岗位或岗位群的职业能力要求的分析,来确定教学目标、设计教学内容,并选择教学手段,从而提高学生的学习效果和动手能力,培养学生的职业能力,为就业打下良好的基础,而且也能更新教师的知识结构,改进教学方法,丰富教学形式。 　　1、案例教学法 　　把案例教学法引入会计教学实践,对激发学生的探索兴趣、培养学生的职业能力不无益处。会计案例教学将每一章节或单元相对单一的原则及应用通过案例设计将其置身于相对复杂的、综合的社会经济环境之中,加大了教学中的信息含量,增强了教学中知识的层次性,将传统的专业知识的单向性转化为多层次和综合性。如依照现行会计制度的规定,营销费用应全部作为收益性支出在费用发生当期记入“销售费用”科目,以期间费用的方式从当期收入中得到补偿。对这一规定的理解我们可以引入对秦池酒厂巨额广告费处理的案例。通过这一案例可以启发学生思考,引导学生发现该规定的不妥之处,使学生对所学的理论知识不但能够融会贯通,加深对难点问题的理解和掌握,而且也培养了学生不盲从,独立思考,提高学生发现、分析和解决会计实际问题的能力。 　　2、模拟教学法 　　模拟教学法是运用模拟器或模拟情境使学生,在接近现实情况下扮演某个角色,并和其中的人或事产生互动,以达到预期的学习目的。模拟教学法在现代计算机技术的支持下,目前在高职教学中发展很快。通过模拟仿真教学,一方面可以解决高职院校实验实训设备的不足,同时对于一些无法在真实设备中运行或不能看到实际工作状态的操作流程,具有无可比拟的教学优势。我们在会计实训教学中可以通过建立模拟会计工作环境来实施。从实训场所的设计到实训工具的使用都与实际工作仿真,从而营造了与实际会计工作相仿的实训环境,使之产生身临其境的效果,增强学生的感性认识。 　　3、角色扮演法 　　学生通过不同角色的扮演,体验自身角色