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关于高职学生自信发展特点调查报告 　　摘要：选取320名高职生为被试，采用车丽萍编制的“大学生自信问卷”考察高职生自信发展的特点，以及性别、年级、家庭经济状况差异，同时将高职学生的自信水平与普通大学生进行了比较，结果表明，高职生自信水平的性别、年级差异显著，而家庭经济状况的影响不显著：男生的自信总体水平以及自信各维度均显著高于女生；三年级学生的自信水平显著高于一、二年级。在高职学生自信水平与普通大学生自信水平的比较中发现：高职生除外语信心以外，在总体自信水平以及各自信维度上均高于普通大学生。 　　关键词：高职学生；自信；性别；年级；家庭经济；普通大学生 　　基金项目：重庆市教育委员会人文社会科学研究资助项目，编号：09SK002。 　　作者简介：冯建英(1982-)，女，西华师范大学四川省教育发展研究中，心研究生；杜学元(1964-)，男，四川教育发展研究中心常务主任，高等教育研究所所长，教授，硕士研究生导师；曾云华(1972-)。男，心理学硕士，长江师范学院教师教育学院副教授， 　　中图分类号：G712　文献标识码：B　文章编号：1001-7518(2010)03-0087-03 　　 　　一、引言 　　 　　自信是我们在日常生活中用得很多的一个词汇，从字面意思看，就是自己相信自己。是一个人对自己的积极感受，包括自己对自己的接受程度和尊重程度，是人格结构中起驱动作用的一个重要因素。它可以激发个体在遗传、环境、教育诸变量作用下获得并形成能力。最早对自信进行了描述的是人本主义心理学家Maslow，在其需要层次理论中，Maslow(1943)认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验。 　　关于自信的研究国外尚未形成专门的研究领域。其研究较为零散。而国内关于自信的研究非常欠缺，无论是理论还是实证的研究均较少。车丽萍曾对大学生的自信发展的特点做过相关研究，但其研究对象均没有涉及高职学生。如今，高职教育已经占领了高等教育的半壁河山。国务院再次做出“关于进一步大力发展职业教育的决定”。由此可见。高职教育今后的发展势头将更快。探索大学生的自信发展特点、规律再将高职生排除在外，是不合适的。高职生。是大学生群体当中的一个特殊群体，高职生和所有青年大学生一样，正处于人生观、价值观的形成至稳固期，也是最为迫切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题的时期：这一时期也是个体树立自信、培养健康自我和健全人格的重要时期。同时，高职生作为大学生群体当中的一个特殊群体，与普通大学生相比，他们通常被看作高考的失败者而非命运的宠儿，或许承受着更大的心理压力。因此，他们的心理健康问题更应该引起社会各界的关注。探索高职生自信发展问题，既是对青年心理学、青年行为学的有力补充，也是为了寻找高职生的身心发展特点和规律，为当前教育实践提供心理学的依据，同时也对大学生心理健康理论的进一步发展和完善具有一定的理论探索意义和价值。 　　 　　二、方法 　　 　　(一)被试 　　选取重庆电子工程职业学院、重庆正火软件学院、重庆海联职业技术学院、重庆工贸职业技术学院等四所高职院校的320名学生，剔除回答不完整的以及有明显反映倾向的问卷，剩下290份有效问卷，其中男生157名，女生133名。 　　(二)工具 　　本研究采用车丽萍所编制的“大学生自信问卷”测量被试的自信水平。该量表共70项，包括整体自信(综合确认、总体肯定、否定自我)19项和具体自信51项(包括学业自信(专业信心、外语信心、动手操作)、社交自信(同学他人、家人老师)、身体自信(体育运动、健康素质、动作身材、长相身高))。车丽萍曾报告了该量表的信度系数0.928，重测信度为0.8713(间隔3，5周)。 　　(三)程序 　　研究者在课题组负责人曾云华老师的带领下。在2009年3至4月，共对上述四所学校的9个班级进行了分批测量，每次测量均由研究者主持。测量前由研究者向学生讲述指导语，主要目的是向被试阐明答题的操作方法以及向被试交代测量结果的保密性原则以争取被试的合作。每次测量以班级为单位进行团体测量，测量时间为35分钟，所有数据采用SPSS13.0统计软件进行统计处理。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　(一)高职生与普通大学生自信水平的差异比较 　　将高职学生的自信量表上的每题平均分与车丽萍研究中的普通大学生进行了平均数差异的显著性比较。其结果如表1所示： 　　从表1可以知悉：除外语自信以外，高职学生总体自信水平以及各层面自信水平均显著高于车丽萍研究中的普通大学生。但外语信心有低于普通大学生的趋势。 　　 　　(二)高职生自信在性别、年级和家庭经济因素上的差异显著性检验 　　自信诸因子在性别、年级以及家庭经济因素上的2*3*3多因素方差分析结