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关于高职学生高等数学创新思维教学探索 　　摘要:创新是知识经济时代的显著标志和灵魂。创新教育是素质教育的核心,在高职学生高等数学课的教学上积极开展创新思维教学,激发学生发散思维,培养学生的创新能力将是素质教育的重要突破口。本文就高职学生高等数学的创新思维教学进行了几点探索。 　　关键词:高等数学 创新思维教学 探索 　　 　　0 引言 　　二十一世纪是知识经济的时代,其核心在于创新,包括知识创新和技术创新,而知识创新和技术创新能否实现取决于人,取决于人的创新精神、创新意识和创新思维能力。高职学生高等数学教学既是一种理论教学与实践紧密结合的教学,更是一种富有感染力、富有创新的教学。大胆尝试高职学生高等数学教学的创新思维,进一步对高职学生的创新思维能力的培养与探索,是高职院校高等数学教学面临的一个重要研究课题。 　　1 创新思维教学的含义 　　创新思维教学是为培养学生思维创新能力,教师运用科学的教学方法、教学途径和教学策略,在传授知识、发展智能的同时,着重培养学生创新意识、开发学生创新思维能力的教学。 　　创新思维教学,就教师本身而言,仍是鼓励其因时制宜,因材施教,改革教学方式。其目的在于启发学生的创新动机,鼓励学生的创新表现,以增进学生创新思维能力的培养及发展。就创新思维的内涵来看,是教师通过课程的内容及有计划的教学活动,以激发学生创新思维行为的一种教学模式。即:利用创新思维的教学策略,配合课程,让学生有应用想象力的机会,以培养敏锐力、流畅力、观察力、独创力、周密的逻辑思维能力及严密准确的推理能力。 　　2 高职学生高等数学创新思维教学的几点探索 　　培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质应用型人才,是高职教育肩负的历史使命。创新思维教学是以启发学生的创新动机、鼓励学生的创新活动、增进学生的创新思维和能力为目的一种教学。高职院校要为学生成长,为创新型人才打下坚实的素质基础,就一定要有计划地加强数学创新思维教学。尤其是在高职学生数学教学实践中,更要有目的、有计划地对创新思维教学进行探索。通过近十年的高职数学的教学实践。对培养高职学生的创新思维能力,进行创新思维教学做了以下几点探索: 　　2.1 差异发展探索 　　由于先天素质、教育环境影响和个人主观努力程度的不同,同一班级的学生在学业基础、学习能力和个性品质诸方面,都存在一定的差异。学生的这些个体差异,要求学校提供有差异的教学帮助学生实现差异化发展。在高职高等数学教学实践中应该正视并尊重学生在学习上的差异性,并且施以有差异的教学,学生学习上的主体性才能最大限度地得到弘扬,学生创新的潜能才能有效地得到挖掘,而其有差异的发展才能达到理想的境地。如果教师用“一刀切”的办法对待学生,那么学生学习的自主性必然要受到压抑。 　　帮助学生实现差异发展要求教师对待学生的差异做到三点:①承认差异。承认差异就是承认事物的客观存在,就是承认事物发展的客观规律,就是要承认学生创新思维的差异性,并且要处之泰然,不以为怪。②尊重差异。尊重差异就是尊重学生的个性,尊重学生的人格,就要尊重学习上“嫩弱的幼苗”,尊重学生不同层次的“创新思维”,对学生学习上的差错就要热诚关心,耐心帮助,“化错为利”,启迪创新。③利用差异。差异是一种教学资源。利用差异就要用以因材施教,量体裁衣,开发学生创新的潜能,用以互帮互学,共同学习提高。承认差异,正视差异是挖掘学生创新潜能的前提。但是要把学习差异作为一种教育资源认真的开发出来,使之转化为学生增长知识、增长才干、增长智慧的积极效果,则需要针对学生的差异,实行有差异的教学。 　　2.2 自由畅想探索 　　在学习的过程中,学生思维的翅膀可以和乐于自由的搏击、自由翱翔,即无条件的束缚和外在的压力。在这种情况下,学生智慧的潜能可以充分得到挖掘,创新思维的泉水可以长流常新。为了保证和促使学生的思维能够自由畅想,任课教师需要做到: 　　2.2.1 尊重学生学习的主人翁的地位,发挥学生学习的主体作用,给学生提供“自由”、“安全”、“愉悦”的学习环境,提供充足的条件。让学生掌握学习的主动权,能够按照个人的意愿和意志,独立自主的进行学习。自主学习是思维“自由畅想”的基础,没有自主就没有真正的“自由”,就不能有创新思维的产生与发展。 　　2.2.2 在组织学生自主学习时,要充分相信学生,大胆放手地让学生独立思考,坚决克服过细地交代学法,使学生当“操作工”的偏向,克服在学生自学时频频发问“启发”,避免使学生的思维无法展开和经常被打断的现象发生。 　　2.2.3 坚持贯彻“延迟批评”的评价原则,在学习中学生的创新思维一般在思维过程的后半部,过早的教学评价会使学生无法“自由畅想”,而且会扑灭学生智慧的火花,扼杀学生创新思维的发展。 　　2.3 进行探索诱导