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关于高职实训教学几点思考 　　摘要：实训教学是高职人才培养工作的一个重要环节。针对传统实训教学存在的问题，提出高职实训教学应在教学主体、教材编写、教学内容、教学方法等方面进行改革，要根据高职人才培养工作的要求，着重处理好主导与主体、继承与创新、开放与约束等关系。 　　关键词：高职；实训教学；改革；创新 　　 　　高职培养的是技术应用型人才，其中实训教学是一个重要的环节。笔者结合自己的教学实践，对高职实训教学作一粗浅的探讨。 　　 　　传统实训教学的弊端及其改进 　　 　　教学主体应是学生在传统的实训教学中，教学的主体是教师，而学生则是被动地接受知识和技能；多采用灌输式教学，实训内容的确定，实训方法与步骤的制定，实训设备、用品及材料的准备等都是由教师完成，实训时学生只需按规定的步骤机械地操作即可，不利于学生各方面能力的培养。应把学生推到教学的主体位置，逐步由学生来选择实训内容，制定实训方法与步骤，处理和分析实训结果、数据；教师的主要任务应逐步转变为给学生提供指导，解答实训中出现的各种问题。 　　教材编写应突出“新”和“活”传统的实训教材，因受传统观念的制约和出版周期的限制，其内容一般都滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实训原理、方法与步骤以及注意事项等都写得一清二楚，使学生失去了想象和思考的空间。为此，高职实训教材的内容不但要与企业的最新科学技术同步，还要保持适当的超前性，设置较大比例的选做实训项目。实训教材编写要简明扼要，重点是向学生提出实训任务和要求，而把实训原理、方法与步骤等问题更多地留给学生去思考和设计。 　　教学内容应体现综合性传统实训教学内容存在理论验证性、内容单一性等方面的问题。而实训教学内容要强调应用性和综合性，应既综合本学科的知识和技术，又融入相关学科的内容，从而有利于培养学生综合运用所学知识和技能解决生产实际问题的能力和自主创新精神。 　　教学方法应有利于调动学生思维传统的实训教学具有一定的模仿性。实训前，教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范；实训中，学生无须主动思维和创新。应给学生提供较大的创新思维的自由空间，让他们充分运用自己所掌握的知识和技能，以培养他们的创新意识和创新能力。 　　 　　教师在实训教学中的主要任务 　　 　　传授理论知识在实训开始前，教师应首先向学生介绍实训所需的有关理论知识，防止实训的盲目性和片面性。实训理论知识的讲授应遵循“必需、够用”的原则，尽量减少讲授时间，使学生有更多的时间进行实际操作。另外，还可以安排一些理论基础好和实践能力强的学生担任实训课的“小教员”，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生相互促进、共同进步。 　　指导技能操作在实训指导中，教师应努力做到“勤”和“严”。所谓“勤”，就是要做到勤看、勤说和勤动手。“勤看”是指教师要严密注意整个实训场所的情况，随时观察学生的实训过程及得出的结果，及时发现实训教学中存在的问题和不足；“勤说”是指针对学生实训过程中的各种情况适时进行引导和提示，并认真纠正学生实训中出现的问题；“勤动手”是指及时处理学生实训过程中出现的仪器设备故障等问题。所谓“严”是指在实训指导中严格要求学生，如要求学生严格遵守实训纪律和仪器设备操作规程，及时指出并纠正学生在实训过程中的不规范操作等。 　　回答学生提问学生在实训中会遇到各种问题，对于实训教学要求掌握的专业知识和技术问题，教师应迅速、准确地作出解答，使学生真正掌握这些知识和技术；对于学生提出的非本专业的问题，教师能回答的应尽量回答，不能回答的应指导学生查看有关书籍或指示解答这类问题的方法与途径；对于学生的创新想法，教师应热情鼓励并努力为学生创造实施的条件，必要时，教师还可与学生一道探讨新知识和新技术。 　　审核实训结果理想的实训结果是实训教学所追求的目标。实训结果不仅反映了实训的成败，同时也反映了学生的学习状况和掌握专业知识和技能的情况。因此，教师应高度重视审核学生的实训结果。在审核中，教师不仅要看学生的测定数据和结果，还要查阅学生《实训报告》中对数据的分析与处理的过程和结论。同时，教师还必须重视和加强对学生掌握专业实践技能的考核。通过考核，一方面，可以检测实训教学的效果，另一方面，可以激发学生实训的积极性。 　　评定实训成绩实训成绩是对学生实训情况的评价，也是对实训教学效果的评价。这种评价应具有科学性和客观性。为了达到科学评定学生实训成绩的要求，教师应制定实训成绩的评分细则。细则不仅要把实训教学要求转换成相应的评分条目，而且每一个条目都应有明确的权重和参考分值。教师应依据实训成绩评定细则，客观地评价学生实训。由于实训结果受到多种客观因素的影响，因此，评定实训成绩只看学生的实训结果是不够的，教师应综合考核学生的专业理论知识水平、实践技能水平、学习态度与实