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关于数学课堂教学中懂会悟理性思考 　　摘 要：本文从数学课堂教学的三个渐进层次：懂就是理解、会就是能推理、分析、综合，能独立地解决新情境下的问题；悟就是能从具体的解题过程中发现解决问题的一般思维规律，能从数学课程学习中领悟其所体现的价值。 　　关键词：数学课堂教学 懂 会 悟 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-099-02 　　 　　 写在前面：南通地区高考成绩近十几年来一直居江苏省乃至全国前茅，周边地区乃至全国很多地方的同仁都误以为是蛮干的结果。我不否认个别学校或个别教师存在着这种现象，但这只是个别，我们绝大多数老师都是根据学生实际，认真思考，寻找学生的最近发展区而获得良好的教学效果。在这里，我把本人多年来的教学体验捧上，以与广大同仁商榷是否得当。 　　 数学课堂教学过程无论怎样改革最终的归宿都应该是使学生从不懂到懂、从懂到会、从会到悟的循序渐进的过程。 　　 　　 一、懂 　　 　　 何谓学生懂？懂不是一种感觉。常听学生说：“我课上听懂了，但作业就是做不起来。”我说：“其实你没有懂，你是假懂。”懂是什么？懂不是死记硬背，即使你记住了，可能你还是不懂。是否把某块知识真正搞懂了，首先要看你能否用属于自己精炼的语言把概念或其他知识性的材料表述清楚，并能说出这段文字关键性的要点，这是懂的最低层次。其次，真懂不是看你能不能说，而是看你是否真正地将知识理解了。如果你真正地理解了，你就会对似是而非的说法作出正确的判断，并且能说出正确的依据和错误的理由。 　　 怎样教，学生才会懂？才更容易懂？只有当教师准备的教学内容贴近于学生的认识实际，教师的引导分析贴近于学生的思维水平，学生才会更容易懂。这就需要教师去认真仔细地研究学生，这是备课过程中极其重要的一个细节，处理得好，一定会提高教学效率。现代数学教学要求：数学教学要从生活实际走向数学，再从数学走向生活实际。据此，教学若能从学生熟悉的生活经验及事实出发，引导学生对材料进行“去粗取精，去伪存真”式的处理，然后让学生自行总结，进而抽象出数学概念，这样建立起来的概念必然是不易遗忘的。其次，要知道梨子的味道，就要亲自尝一尝。要充分抓住学生可探究的契机，通过探究，实施探索性教学。让学生通过亲自实验、理论推导、作图等手段探究，这样做不仅会培养学生良好的科学情感，还会帮助学生形成实事求是的科学态度，在探究的过程中掌握研究数学的科学方法论。例如，在立体几何教学中应注意引导学生通过对实际模型的认识、学会将自然语言转化为图形语言或符号语言。教师可以使用长方体模型的点、线、面之间的位置关系，通过对图形的观察、实验和说理，使学生进一步了解平行或垂直之间关系以及平行或垂直线段的基本性质及判定方法，学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系，并能解决一些简单的问题。在平面解析几何的教学中，教师应帮助学生经历如下的过程：首先将几何问题代数化，用代数语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题，处理代数问题时分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题。实践证明，这样建立起来的知识比简单的传授要牢固得多。 　　 普通高中数学课程标准就有这样的要求：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。因此，要使学生在学习中懂，就应改变传统的“填鸭式“学习方式。 　　 如何判断学生是否真懂？真懂的试金石是学生能否对各种关于概念、规律的是似而非的说法作出正确的判断，并能说出个所以然来。用题海战术帮助学生建立条件反射，虽然在应试中能增点分，但这样做必然会减弱学生对数学学习的兴趣，同时不利于学生可持续地学习数学，不能保护学生良好的学习心理。 　　 　　 二、会 　　 　　 什么叫会？会就是在懂的基础上，能进行推理、分析、综合，能独立地把新情境下的问题干净利落地解决掉。会是通过实验技能的培养和解题训练出来的。要使学生会解决问题，首先，教师要很好地示范。示范什么？示范符合逻辑的解决问题的科学思维过程。就拿解题来说吧，审题完毕后，整个解题思维过程的起点在哪里？这个起点应是设问。示范不是简单地陈述，而是要揭示整个思维过程各细节间内在的必然联系。为什么这样思考而不那样思考？当然有时不妨按错误的或较繁的思路去想一想，做一做，这样做往往会收到出奇制胜的效果，因为有比较才会有鉴别。数学犹如迷宫，教师在示范思维的过程中，思维每推进一步，最好在此做上一个醒目的记号，等待示范完毕后再引导学生回头看，这时学生会更清晰地看清教师的思维轨迹，进而帮助学生总结出解决此类问题的思维程序。至此，学生还没有会。学生要发展