新课程下怎样进行高中物理实验教学初探.docVIP

新课程下怎样进行高中物理实验教学初探 　　新课程下的今天，教师的教学越来越重视发挥学生的主动性，学生的主体地位的落实越来越成为教学的主旋律，同时新的时代又呼吁着学生创新能力的提高，社会各界也都在呼吁学生从小就要培养既竞争又合作的精神，那么教师在平时教育教学中怎样才能潜移默化地做到呢？这是每一位教师面临一个崭新的课题，也是一项艰巨的任务。本文结合近年来的教学实践就新课程下怎样进行物理实验教学这个课题，阐述以下几个观点，做个初步探讨，以作抛砖引玉。1加强探究性实验教学充分发挥学生主动性探究性实验教学是学生在教师指导下，从自己的需求出发，通过在一定教学情景下自主独立地发现问题、实验探究获得知识技能取得实验结论的过程，在这个过程中学生的学习主动性得到充分的发挥，好奇心、求知欲及学习兴趣得以充分的激发，学生真正成为学习的主人。 　　探究性实验并不是单单让学生自己做，还要让他们在亲身做实验的同时边实验边思考、推理研究探索。 　　例如，在高二楞次定律实验时，教师应让学生自己拿着条形磁铁插入及拔出螺线管，并观察连在螺线管两端的交流电流计指针究竟是往哪边偏转，进而引导学生分析在这期间磁场的磁通量变化以及感生的感应电流的磁场方向如何。完毕后有的同学可能兴趣盎然地提出，要是条形磁铁从另一极插入跟拔出，指针该怎样偏转呢？千言万语不如做一做实验，经过操作后知道，原来指针偏转刚好与前面实验的结果相反，有些同学提出这是为什么的疑问。这时教师顺势分析上次与现在的磁通量变化情况刚好相反，感应电流的磁场方向也相反，不过有一点是一样的，都是感应电流的磁场要阻碍原来磁场的磁通量的变化，从而轻而易举地引出楞次定律。这样的教学不但探究气氛浓厚，而且学生思维活跃，参与意识强烈，学生的学习主动性得到了极大的发挥，学生的课堂主体地位不用说自然而然就呈现出来了，而且学生的科学探究精神及实践意识得到进一步的加强。 　　2勤思多辨学透实验原理 　　物理实验原理是物理实验教学的核心，学生必须深入理解牢固掌握，才能更好地操作实验，进而依之设计实验。如果学生没理解实验原理，无知即无能，实验时只会糊弄乱做，也就根本谈不上实验能力的培养。平时多花些时间琢磨并掌握好实验原理，也就抓住了实验的要领，磨刀不误砍柴工，有时还会起到事半功倍的功效，真正体会到知识对实践的指导意义。 　　例如，在讲解到电学实验中电流表电压表的内外接问题时，学生应对实验原理深刻领会、理解并掌握，才会对此类问题举一反三触类旁通。原理是当Rx/RARv/Rx时，电压表对电路的影响比较大，电流表应内接；当Rx/RARv/Rx时，电流表对电路的影响比较大，电流表应外接；当Rx/RA=Rv/Rx时，电流表电压表对电路影响一样，电流表外接内接都可以。如果学生对以上原理清楚了，自然电路就会连接好。以后凡是遇到此类问题，教师还没有讲，他们可能早就连好了，学生做到了胸有成竹。 　　在实验原理掌握好后，学生还要在原有基础上思辨拓展加深，学成于思、思源于疑，学生只有进一步思考才能有所发现，才能对物理概念、原理等的理解掌握更上一层楼。 　　例如，在做探究牛顿第二定律实验时，有些学生提出为什么实验中要有M车m盘。其实在这个实验中，绳子的拉力T拉并不是m盘g。在这个实验中，对整个系统整体来说，T拉=m盘g/（M车+m盘）*M车=m盘g/（1+m盘/M车），只有M车m盘时，T拉才等于m盘g。经过师生进一步分析拓展思辨，物理实验课堂充满了科学探究的气氛。正如此类实验中遇到的疑惑，问题的质疑激发了学生强烈的求知欲，让灵活的思辨的灵光进一步照耀了课堂，也使学生对已学知识如牛顿第二定律等加深了认识与理解，还切实培养了学生勇于探索思索、敢于追求科学真知的精神。 　　3牢固掌握实验数据处理能力 　　物理实验的数据处理能力是学生必须牢固掌握的一项基本功。物理学中许多概念原理规律都是从分析各种实验数据基础上揭示出来的。学生平时必须勤加训练切实掌握，进一步提高实验数据处理能力。 　　数据处理是要有一定技巧的。 　　例如，高一阶段经常要处理的纸带问题。如图1所示，如果学生真正理解掌握了时间中点的速度vB=vA+aT=[vA*2T+1/2*a*（2T）2]/2T=SAC/2T，而且还确实掌握了逐差法a=（SBC-SAB）/T2=（SCD-SBC）/T2=…，很多有关纸带的问题都会迎刃而解。 　　图1打点计时器生成的纸带图像法是实验数据处理的一种重要方法，它具有简洁明了、形象直观等优点，学生必须切实训练牢固掌握。图像处理也需要一定的技巧，比如牛顿第二定律实验中，若取X轴为M，Y轴为a，则图像为图2（a）；若取X轴为1/M，Y轴为a，则图像为图2（b），可图2（b）要比图2（a）对a与M的关系描述要直观明了多了，让人一看就懂两者是什么关系。犹如以上方