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关于编写语文课程导学案几点思考 　　摘 要： 作者认为导学案＞教案、导学案≠学案、导学案＜试卷，导学案的编写只有真正实现“教学合一”，才能发挥出其导学的功能，才能充分激发学生的主动意识和进取精神，从而提高课堂效率。 　　关键词： 语文课程 导学案 教案 　　 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“学生是学习和发展的主体。”可是现在的实际情况并非如此，学生并没有真正成为学习的主体。很多学生课前从不预习，坐等上课。因为不预习，所以对老师上课的内容不了解，上课时只是忙于听课，机械地记下老师的板书或所说的重点，根本就没有真正参与到教学过程中，完全是被动地学习，课堂成了老师一个人的舞台。这样的课堂又如何谈得上提高学生的语文素养呢？ 　　为了改变这种现状，让学生主动地参与到课堂中，实现课堂的高效，教育者们根据“教学围绕着学，教才主动；学要围绕着教，学才主动”的指导思想，努力转变学生的学习方式，试图引导学生自主学习，让学生成为课堂中学习的主人。如何达到这一目的？教育者们通过探索在课堂中寻找到了一个抓手，那便是“导学案”。尤其是东庐中学“教学合一”的教学改革的成功，让很多教育者看到了希望，所以“导学案”教学法得到了大力推广。导学案在教学中运用的成效让人感到惊喜，学生的学习兴趣被激发起来了，学习的主动性增强了，学习效率提高了，同时减少了学生的无效劳动和课业负担。但是学生自主地完成导学案中的相关问题是导学案教学模式中的核心部分，一份好的导学案可使知识深入浅出，而差的导学案只能加重学生的负担，重蹈传统教育的覆辙。这就对教师提出了更高的要求，而有的老师在对导学案的认识上还存在着一些误区。如何设计编写导学案？什么样的导学案才是真正有效的？下面就谈谈我在设计编写导学案过程中的几点思考。 　　思考一：导学案＞教案 　　有的老师认为导学案就是教案，所以编写的导学案往往就是对教案的“克隆”，而我认为二者并不是一回事，从某种意义上说，导学案的内涵应大于传统意义上的教案。 　　教案是教师为顺利开展教学活动，而根据教学大纲的要求，以课时为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的教学方案。导学案是指教师对教材、学情深入研究后，依据学生的知识水平、知识经验，为指导学生自主学习、自主探究和自主创新，进行主动的知识构建而编制的学习方案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。可见二者是有区别的。 　　教案的重点在于怎样教，教师为主导亦是主体，把学生当作容器，教学过程以灌输为主，由“垂钓者喜好择饵”为主，往往忽视了学生已有的知识水平和接受能力的差异。导学案则致力于研究学生的学情，重点在于研究使学生怎样学，从而达到“教学合一”。它要求老师转换角度，站在学生的角度来研究教育教学，甚至研究学法要重于教法，在深挖教材的基础上，充分考虑学生的学情、知识储备等情况，制定出切实可行的导学案，“由鱼择饵”，鱼不同，饵则不同，使之真正成为帮助学生完成学习任务的载体。 　　当然两者也是有一定联系的。教案是导学案的基础，设计不好教案就设计不出好的导学案。导学案又是对教案的升华，它是在充分考虑学生的学的前提下对教案的创新。就以上这几点来说，导学案的内涵应大于教案。 　　在制定导学案的过程中，教师要根据教材的实际，体现以学生为本的主体性原则、以教材为主体的灵活性原则、以培养学生能力为目标的创新性原则，充分调动学生的学习主动性，引导学生获取知识、习得能力。此外导学案的设计应服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使导学案有较大的弹性和适应性。这样的导学案才能成为教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，成为培养学生自主学习和构建知识的一种重要媒介。 　　思考二：导学案≠学案 　　在设计导学案时还有的老师将导学案误认为就的学案，如下面这篇导学案。 　　案例：《背影》的导学案 　　一、感悟父亲的爱子之心和儿子对父亲的感激、思念之情 　　二、理解“背影”在全文中的作用 　　三、对作者朱自清的了解 　　四、字词学习 　　（1）注音 　　交卸（ ?摇?摇） ?摇?摇簌（?摇?摇 ）?摇?摇 踌躇（?摇?摇 ）?摇 ?摇蹒跚（?摇?摇 ） 　　颓唐（?摇 ?摇）?摇?摇 箸（ ?摇?摇）?摇 ?摇狼藉（?摇?摇 ）?摇 ?摇琐屑（?摇 ?摇） 　　（2）释义 　　光景：?摇?摇?摇?摇?摇?摇 　　祸不单行：?摇?摇?摇?摇?摇?摇 　　踌躇：?摇?摇?摇?摇?摇?摇 　　颓唐：?摇?摇?摇?摇?摇?摇 　　不能自已：?摇?摇?摇?摇?摇?摇 　　赋闲：?摇?摇?摇?摇?摇?摇 　　（