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教学,从学生的认知负荷出发 　　【摘要】在数学教学中，因为忽视认知负荷甚至不考虑认知负荷而引起教学低效、无效甚至负效的现象时有发生。为了每一位学生的切实发展，教学理当从学生的认知负荷出发：教学设计要从学生的认知起点开始，在教学过程中要关注学生的认知负荷，正视认知负荷的个体差异。 　　【关键词】高效教学;认知负荷;教学设计 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0019-02 　　【作者简介】张晓斌，重庆市教育科学研究院（重庆，400015），研究员，重庆市数学特级教师，重庆市学术技术带头人，重庆市第一批社会科学专家库成员，教育部基础教育专家库成员。 　　一、从两个流行的教学观点谈起 　　时下，“为思维而教”“为简单而教”这两个流行的教学观点，都是为了降低学生的认知负荷，让学生把有限的认知资源真正用到学习上。 　　认知负荷理论是继建构主义理论之后，又一个对教学起着重要指导作用的心理学理论。它认为：在认知加工过程中要投入一定的心理努力，承载一定的负荷，占用一定的认知资源，认知是要负载运行的。但是，在实际教学中，因为忽视认知负荷而引起教学低效、无效甚至负效的现象时有发生。 　　二、检视：为什么我们常常把她遗忘 　　【案例1】多媒体，是为了“美观”还是为了“学习”？ 　　随着信息技术的发展、多媒体的广泛应用、网络的普及，单一的“粉笔+黑板”的课堂已不常见，一些视听结合、声像并茂、动静相宜的多媒体课件被广泛地用在了课堂上，大大提高了课堂教学效益。但是，我们也会发现，一些教师对课件的使用失去了“度”：不论什么内容都用课件，课件花哨，内容繁杂……执教者在课件的制作上常常会花费很多时间和精力。一些教育专家呼吁：不能让课件在课堂上“泛滥成灾”！ 　　使用课件会让学生获取信息的通道更多，为什么会“成灾”呢？从学习者的心理角度来看，把一些看似有趣但与教学关联度不大的动画、声音、图片或文字放入课件中，这些材料会吸引他们的无意注意，消耗他们的心理资源，引起他们短时记忆中的认知负荷，阻碍他们进行有意义的学习，降低学习效率。 　　外在认知负荷与材料的组织和呈现方式有关，这一点我们在教学过程中必须考虑。实际上，数学课件对声音、图片及文字的美观度要求不是很高，重点是强调其科学性与准确性。运用多媒体不是为了美观，而是为了学习。因此，教师不应一味地为了采用现代教育技术手段而采用现代教育技术手段，现代教育技术是一种辅助教学的很好的工具，但并非万能工具。 　　【案例2】导学案，是为了“导学”还是为了“导练”？ 　　“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。以导学案为载体的教学以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习。导学案在发挥学生学习主体地位和提高教学质量等方面所起的积极作用，一度受到热捧。同时，我们也看到，一些学校的导学案里，“应试”“题海”味道十分浓厚，“巩固题”“训练题”“检测题”“强化题”“拓展题”充斥其中，学生课堂上做导学案，课下做导学案，晚自习也做导学案。导学案成了“满堂灌”“满堂练”的代名词，教学也成了一张纸上的一道道枯燥无味的练习题。原本是为了“导学”，实质上沦为了“导练”，这样教学就失去了教育的味道，究其原因，我们仍然可以从认知负荷这个角度来思考。 　　学习材料本身的深度、广度、难度及其呈现方式都会引起学习者的认知负荷。一般来说，数学知识本身比较复杂，抽象性较高，在教学过程中容易产生较高的认知负荷。在“导学”过程中，内在认知负荷、外在认知负荷、相关认知负荷随之产生。“导学”将整个教学过程简化成了一张纸，简化成了机械训练，必然会忽视学生的主观能动性，忽视学生心理满足和求知需要的支持，“以人为本”就不能充分得以体现。 　　课堂上可以有导学案，但教师在教学过程中要充分关注学生的认知状态，教学设计要力图把学习材料中的知识转化为易于学生理解、认知、质疑的素材，以便最终降低学生的认知负荷;要重视教学过程中的互动，站在学生的角度去观察、思考、分析，努力促进学生思维的发展。 　　【案例3】生活化，是为了“生活”还是为了“数学”？ 　　“数学生活化”是近年来课改中常被人提及的一个重要理念。新课标也强调在数学教学中要重视从学生的生活经验中学习、理解数学。显然，“数学生活化”是为了“数学”，但在实际教学中是不是都是这样做的呢？ 　　以按揭购房、房屋装修、超市购物等充满城市文化气息的素材来达到生活化的目的，估计能够切合城市学生的认知水平，但对农村学生来说无疑加重了他们的认知负荷。在数学课上讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示，如果适度，能收到一定的效果。但是，如果它们喧宾夺主成了数学课堂的重头戏，就会适得其反。认知负荷理论认为：如果要求