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关于高校体育教学方法研究 　　分析了高职体育人才培养的现状，主要从教学理念、结构方式和教学目标进行分析；探究提升高职体育人才培养的策略，从教学理念、教学方式、教学目标和师资结构的角度进行探索，最后客观地对全文加以总结，具有一定意义。 　　高职体育人才培养近年来，随着高职体育院校的普及和推广，高职体育积累了宝贵的经验并取得了较大成就，但是面对激烈的市场需求和人才竞争，传统的教学理念、教学目标、教学方式和师资结构已满足不了国家对体育人才的需求。因此，高职体育要适应新形势对人才培养的要求，就必须对当前面临的问题进行分析探?，找到解决问题的方案。高职教育不同于本科及以上的教育，高职院校的培养方案注重的是学生的专业技能，力求通过让具备扎实的专业技术能在社会上立足。但是随着我国国民素质的不断提升，高职院校的培养出来的学生综合素质并不是很高。因此，高职院校想要长远发展，不被时代所淘汰，就要从新制定新的培养方案，要注重学生的体育教学，增强学生的身体素质。在培养学生的过程中在强调理论结合时间的同时还要培养学生的合作与创新的能力。 　　一、高职体育人才培养的现状 　　1.教学观念传统化。随着社会主义现代化的深入，高职体育院校对人才的培养愈加重视，但在教育改革中仍固守成规坚持传统的教学思想、教学理念，缺乏应有的个性化和创造性。教学中，教师仍延用传统的教学模式，重复着固定的教学任务和教学指标，缺乏实践性、探究性和应有的创造力，一方面不仅使教学枯燥无味，教学质量提高不上去，久而久之，学生开始产生厌烦心理，甚至对未来的体育事业丧失兴趣，失去斗志；另一方面，教学管理、师资结构、体育器材成为了扼杀高职体育人才培养的直接因素，传统的教学管理、陈旧的师资结构很难满足当代体育健儿的要求，破旧的体育器材更加让学生对体育失去信心，因此，改变传统教学观念是培养高职体育人才的首要措施。由于受到我国传统教育理念的影响，我国的高职院校在改革的过程中虽然取得了一定的成绩，但是真正所面临的难题并没有得到真正的解决。在提倡素质教育的大背景下，素质教育的教学理念不同于应试教育的教学理念，素质教育更加注重内在规律和对学生整体认知的把握。目前，我国的高职院校在改革的过程中，一直没有形成一套完善的教学体系在很大程度上就是因为没有把握好素质教育的真正内涵。在培养学生的过程中过分的看重专业技能而忽略了体育教学，及时开设了相关的体育课程，大多也是为了完成教育部所规定的教学任务。 　　2.结构方式固有化。受传统教学思想的影响，我国高职体育院校仍坚持前苏联的课程教学模式。为培养高职体育的创新性、实践性人才，必须改变固有的教学结构方式，结合实际、联系生活努力开发学生的创造力。分析当前高职体育教学课程模式，在课程结构方面更加偏于注重培养学生的专业课程和专业知识，从而忽视基础课程和体育娱乐知识。在教学方式上，仍然固守以教师为主体的教学思想，学生的主体地位得不到重视。体育课上，单方面地传授体育技巧使得学生墨守成规、缺乏实践能力和创新能力，因此，要实现高职体育的人才培养必须改变传统的教学方式，如在室外课中，尽可能多地给予学生锻炼时间，让学生在实践中探索体育的精华与技巧。 　　3.体育教学的职业特色不突出，高等职业教育基本上是职业岗位教育按社会职业岗位（或岗位群）设专业，以该岗位所必须具备的知识和能力为依据来设置课程，根据“必须、够用”原则进行教学和实际训练，具有鲜明的职业定向性。另外，高职院校的学生在经过系统学习后将快速走上一线顶岗工作，学生的专业就业率高，岗位对身体素质的要求比较确定。但目前国内高职院校的体育教学体系没有体现职业特色。 　　4.体育教学条件滞后。近几年，随着高等职业教育的快速发展，各校都在扩大招生，但由于受国家政策的影响和发展特点的制约，部分高职院校在体育教学场地、器材、师资等方面没有得到很大的改善，基本上是停留在中等职业教育阶段。因此，体育教学不能按照《全国普通高等学校体育课程指导纲要》进行实施，严重制约着体育教学的正常开展。我国的高职院校对体育教学的重视程度有所提升，但是由于没有完善的教学体系，所以大多数高职院校设置的专业结构不是很合理。虽然开设了很多与体育相关的交叉学科，但是其教学内容过于单一，教学内容依然局限于理论知识和体育竞技两方面，高职院校的体育教学存在严重的重理论轻实践的现象，用这种不合理的体系来培养学生，必然导致学生身体素质的下降和创新能力的缺失。 　　二、高职体育教育的本质属性 　　1.体育学科的本质属性，是让学生通过体育课程教学，树立“健康第一”的指导思想，掌握管理、促进自身健康的能力（增强健康层面），掌握一定的体育运动技能，养成终身体育锻炼的习惯。依据这一属性，形成以基于学生个体兴趣为主的大学体育课程体系。 　　2.利用体育锻炼的手段和体育载体，着