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数学核心素养理念下的初中数学课堂教学 　　摘要：在初中数学教学实践中，科学培养学生的核心素养，主要是引导学生在情感态度方面认知到数学学习的重要性，并且积极主动地投身于数学学习，能利用数学知识来解决实际生活中的问题。在数学核心素养理念的指引下，教师必须注重优化教学策略，有效激发学生的主体性地位，引导学生真正成为数学课堂的主人。 　　关键词：数学核心素养；初中数学；课堂教学 　　数学核心素养能够在本质上反映数学思想，是学生在长时间的数学学习过程中所形成的具有综合性、整体性和持?m性特征的能力。初中数学是一门抽象思维比较强的学科，学生在学习过程中，可能会感觉到吃力，甚至没有太大的兴趣。在数学核心素养理念的指引下，数学教师应该改良课堂教学的方式，有效激发学生对数学课程的兴趣，全面提升学生的数学思维能力，引导他们成为学习的主人翁。数学核心素养要求学生不仅要爱数学、学数学，更要使用数学来解决生活中的现实问题。 　　一、 利用案例进行教学导入，全面激发学生对数学的兴趣 　　初中数学是一门抽象思维和理性思维都比较强的学科，不少学生尤其是女生，在学习实践中难免感受到吃力。若他们的学习成绩长期提不上去，会逐渐丧失了学习信心。同时，教师一般采用传统的“开门见山”的教学方式，虽然能够保障教学计划的实现，但却难以提升教学效率。在初中数学课堂教学中，不乏对数学课程感兴趣的学生，但大部分学生在内心当中对数学课程是比较恐惧的。如何在数学课堂开始那一刻起，就充分调动了学生的兴趣，适当削弱学生的恐惧心理呢？这就需要教师在数学核心素养理念的指引下，做好案例教学导入，以便迅速集中学生的注意力。 　　（一） 数学教学要积极融入生活，引导学生活学活用数学 　　在数学核心素养理念的指引下，教师在初中数学课堂教学实践中，应该积极做好教学导入。科学的教学导入，能够迅速集中学生的注意力，也能够迅速调动学生的参与兴趣。在教学导入的过程中，教师应该充分结合学生的生活实际，以学生身边的事物，生活中的常见问题作为教学导入的例子，有效优化学生的数学意识，督促学生积极利用数学知识来解决现实问题。例如在学习《一元一次方程》时，教师积极利用多媒体教学技术来制作PPT课件，以学生熟悉的动漫人物“流川枫和樱木花道”为例子来进行故事化的教学导入，题目：流川枫的年龄是13岁，樱木花道的年龄是流川枫年龄的2倍，再减去5。这样的题目相对比较简单，学生通过加减乘除运算也能够得出答案。但教师要引导学生巧妙设置未知项，并且列出方程。学生本身对动漫人物就有着浓烈的兴趣，在教师的引导下，学生可能会列出不同的方程式。如学生假设樱木花道的年龄为x，那么x=13×2-5=21岁。此时，学生脑海中还没有方程式的概念，这种假设仍然是基于“乘以2减去5”的加减乘除算法。教师此时及时介入，转换运算公式，以此来得出一元一次方程的概念，含有未知数的等式叫做方程。为了强化学生对一元一次方程的理解，教师可以采用案例分析的方式，帮助学生巧妙认知一元一次方程。 　　（二） 数学教学要巧妙设问，充分突出核心素养的价值引导 　　在初中数学课堂教学实践中，有效提升学生的核心素养，激发学生的自主探究欲望，教师需要进行巧妙的设问，让学生带着问题来进行新课程的前瞻性学习。初中阶段的学生，他们对于新生事物具有浓厚的兴趣，这属于他们的认知特点。教师在教学实践中应该充分把握他们的认知特点，针对性地开展教学工作，优化他们的数学核心素养，科学培养他们的数学思维以及抽象思维等。例如在《平面图形及位置关系》的课程中，涉及线段长短的比较。教材中提到了两种比较方法，一种是圆规截取比较法，一种是刻度尺度量法。在新课程的教学导入时，教师可以利用纸张对折或者铁丝编成等方式，将需要比较的两条线段拿到课堂上。教师鼓励学生积极发动脑筋，引导学生按照课桌组成临时学习小组，共同商量和探讨线段的比较方式有哪些？通过这样的教学导入，能够有效创设活泼生动的数学课堂，能够真正激发学生的参与欲望，也能够凸显数学核心素养的价值。数学核心素养理念，本身就是要提升学生的数学意识，优化学生的数学思维，引导学生积极运用数学知识。比如有学生提出用固定长度的一根圆珠笔，分别于两条线段进行比较，以固定长度的圆珠笔作为评价标准，比如有学生提出用直尺来直接测量。通过这样的教学导入，学生既能够开拓思维，积极寻求新颖的线段测量方法，同时也有助于教师及时将班级讨论过渡至科学的线段测量方法。 　　二、 科学培养学生的质疑能力，突出核心素养的拓展思维 　　在数学核心素养理念的指引下，学生在学习过程中，应该逐步提升自身的质疑能力。学生只有具备了质疑能力，才能够科学有效地投身于数学知识的探究实践过程中。因此，教师应该注重全面优化学生的数学思维，科学培养学生的质疑能力。 　　（一） 有效培养学生的数学思维