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数学基本思想,打开孩子的心灵之窗 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出了“四基”：除了我们熟悉的“双基”（基础知识和基本技能）外，还增加了“基本思想和基本活动经验”。数学基本思想是数学的精髓，揭示了数学的本质和发展规律，是数学教学的灵魂。在小学阶段的数学教学中，教师有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段。 　　如何在教学活动中具体贯彻渗透“基本思想”的教学呢？以下本人就以在第九届宁波市“特级教师带徒活动”上执教的《摆一摆，想一想》为例进行具体分析。 　　这是一节操作活动课，“数学基本知识和基本技能”的教学不是难点和重点。 “摆一摆”也仅仅是手段，本节课的重点在于：如何想出规律来指导“摆”，让学生通过不断的观察怎么摆，分析怎样摆才能不重复、不遗漏，从中总结规律，并指导学生通过数学操作活动，获得基本的数学活动经验。让学生在数学活动中探索数学规律，应用数学规律，从而获得基本的数学思想。 　　首先比较一下两种不同的课堂导入方式： 　　教学活动一： 　　师：看，这是什么？ 　　生：围棋子。 　　师：围棋平时是干什么用的？ 　　生：下棋。 　　师：今天，我们不下棋。我们用这颗棋子来摆一摆，玩出数学味来。那怎么玩呢？ 　　这里有2个格子，你用围棋子去摆一摆。如果放这儿（右边的格子）是几？ 　　生：1。 　　师：移过去放这儿表示几呢？ 　　生：10。 　　师：为什么同一颗珠子摆的位置不同，这个数就不同呢？你怎么想的啊？ 　　生：从右边起第一位是个位，第二位是十位。 　　师：（把数位翻出来） 　　十位 个位 　　师：1颗棋子放在个位上时表示什么？ 　　生：1个一。 　　师：用几来表示？ 　　生：1。 　　师：1颗棋子放在十位上时表示什么？ 　　生：1个十。 　　师：用几来表示？ 　　生：10。 　　师：用1颗棋子在数位表上摆的时候，摆了几个数？ 　　生：2个。 　　师：哪2个数？ 　　生：1和10。 　　师：今天我们就来用棋子在这张数位表上摆一摆，再想一想。想什么呢？我们来想有什么规律。会摆、会想很厉害，但会有规律地摆更厉害。 　　反思与启示： 　　片断二中特级教师钱希有老师指导我，应从孩子的思维角度出发，从孩子感兴趣的围棋子引入。先摆在格子中，孩子随之产生疑问，为什么同一颗棋子摆的位置不同表示的数也不同？再出示数位表。从“四基”的角度出发分析片断二的教学，不仅数位与位值的概念得到了巩固，孩子知道了个位上摆1颗棋子就是1，十位摆1颗棋子就是10。学生通过观察分析，会用棋子在数位表中摆数、读数，还知道了可以把珠子放在不同的数位上，这就有了一定的基本活动经验。最后通过摆一颗棋子的数学活动初步感悟了棋子个数与所摆出的数的个数之间的关系即1颗棋子能摆出2个数。为接下来3颗棋子可以怎样摆，是否能摆4个数奠定了基础。从课始就让孩子感知了这节课的基本思想，从而来指导整节课的操作活动。 　　但仅仅通过观察思考获取的经验是远远不够的，学生还需要通过自己的操作活动，以获得基本的活动经验。在基本的活动经验的基础上，进一步挖掘便自然而然会得到基本的思想方法。在基本思想方法的指导下，基本知识与基本技能的掌握也就水到渠成了。因此基本知识与基本技能、基本思想和基本活动经验，这“四基”是相辅相成、缺一不可的。 　　那么接下来的活动又是如何设计与开展的呢？ 　　让学生摆3颗棋子。有4种摆法：①3、30、12、21，②12、3、30、21，③3、12、21、30或30、21、12、3。提问：你喜欢哪种方法，为什么？通过对学生摆3颗棋子的结果进行分析，让学生明白应“有序”地进行摆。再摆2、4、5颗，再通过已经建立的“有序”的思想去摆2、4、5其中的一种。最后出示1～5颗棋子摆出的数的数列，引导学生进行观察分析，再次总结出规律，以指导接下来的更多颗棋子的操作活动。 　　教学活动二：（研究6颗棋子） 　　师：刚才我们一起研究了1～5颗棋子能摆出哪些数，那么6颗棋子呢？ 　　生：7个。 　　师：到底是不是7个呢？请大家动手摆一摆，记在第3条横线上，看你能不能完整地摆出这7个数来。 　　学生活动。 　　师：（1个同学上展台汇报） 　　对的：为什么你觉得他是写对的？你怎么知道她用了6颗？ 　　错的：对吗？你怎么知道少了？这个数为什么是错的？谁有好办法？ 　　看来，有规律地摆非常的重要！ 　　师：一起来看大屏幕，我们用6颗棋子可以摆出7个数，按从小到大的顺序是6、15、24、33…… 　　（研究7、8、9颗棋子） 　　师：用6颗棋子摆出了7个数，那如果用7颗棋子能摆出几个数？ 　　生：8个。 　　师：用8颗棋子会摆出？ 　　生：9个。