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关于设计艺术理论课程教学改革与实践方法 　　摘 要：艺术设计专业理论课程是艺术设计学科的重要部分。文章以设计艺术概论课程为应用目标，围绕该课程的教学改革与创新，从交互式情景教学、碎片化学习、“共鸣式”案例分析、信息化教学等四个方面阐述了作者的思考，提出了相应的改革实践方法，为设计艺术概论理论课程的教学改革提供了新的方法和途径。 　　关键词：设计艺术概论；课程；教学；改革；方法 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 　　一、课程现状及问题思考 　　2011年，经国务院学位委员会决议通过，艺术学升格为独立的学科门类，下设5个一级学科，设计学学科是其中之一。课程重点阐述设计学的研究范围、设计的特征、设计的类型、设计师、未来的设计以及对设计理论系统的研究。在掌握设计理论基本学识的前提下，着重通过剖析设计家和作品，以形象化的内容为引导，启发学生从观念入手，掌握理论知识，从而拓宽设计知识面，提高设计水平。 　　笔者通过调研发现，艺术设计专业学生大多存在重实践轻理论的错误倾向，对理论课学习积极性不高。然而专业理论知识的匮乏，将直接导致在专业学习中无法实现对专业知识的系统整合，进而影响设计的整体理解和设计把控。针对设计学课程教学内容和受众特点，教学基本要求如下：①坚持理论与设计实践相结合，做到深入浅出、通俗易懂、生动活泼；②把握世界设计前沿动态，坚持发展的眼光，体现出设计类课程教学特色。最终使学生通过设计学课程的学习，提高对专业知识的认知率、应用率和知识掌握持久度。 　　二、教学改革探索与实践方法 　　1.积极营造“以学为主”“研讨式”的交互式情景教学课堂 　　“以学为主”的教学活动建立在丰富的教学环境和学习资源的基础上。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在课堂教学中，教师站在学生的角度，根据学生所思去一步一步进行课堂设计和解答问题，通过学生的课堂反馈，发现起到了非常好的教学效果。 　　在课堂的教学过程中，教师应充分考虑到学生的生活经验和思维方式，从生活实际设计案例出发引导学生主动地理解新知，利用启发式教学和项目驱动式教学激发学生主动参与、主动探究的欲望。教师充当学生学习的合作者，获取学生学习过程中产生的问题信息，进一步有效调控教学，实现课堂的教学目标，优化教学效果。师生在教学过程中保持平等与合作，做到教学相长。在设计艺术概论课程中，笔者始终贯穿互动式教学，合理运用了设问、群体回答、单独回答和自问自答多种形式相互穿插，在未来还需加强对翻转课堂、研讨式教学的应用。此法可用于理论与现实案例相结合的问题探讨，虽然需要占用一定课时，但可激发学生的主体思考意识，提高其思维和创造能力。笔者本人也从讨论中感受到学生的很多创新设计理念。 　　2.知?R点碎片化学习 　　（1）碎片化学习。碎片化学习是对大量知识点和信息的打散与重构。在大数据时代，面对巨量信息资源，我们需要用全新的思维方式来培养学生在线学习的行为和习惯。在现在的工作生活中我们随时携带各种智能手机和可穿戴的设备，占用大量的碎片时间进行学习和阅读，我们的学习习惯和学习方式都在发生着变化。 　　我们的教学方式也面临着转型，我们的时间被碎片化了，人们开始研究怎么利用碎片化时间进行学习。碎片化时间是指在工作和正式学习之余的零散时间。碎片化时间相对较短，不是很长，如等快递的时间、排队的时间、晚饭后的休息时间等，都可以用来进行小知识点的学习。 　　（2）知识点碎片化整理。碎片化学习是指我们都应该学习提升时间的利用率，而不是让学习碎片化。教师要想让学生从细碎的时间里面学习知识，一开始就要对知识的结构进行重新构架。碎片化学习是信息时代“新知识体系”不可或缺的组成部分，有其独特的价值和意义。 　　艺术设计概论这样的纯理论课程有非常多的知识点适合进行碎片化学习，这些知识点本身的逻辑性相对比较弱，彼此之间的关联度不是很高，理解起来不是特别费劲，这就需要老师把适合的知识点选取出来，制作成微课或者其他形式，让学生利用碎片化时间进行学习。 　　3.紧密围绕教学主线，实现“共鸣式”案例教学 　　（1）围绕教学筛选案例。设计艺术概论这门课程，要求学生能够把握艺术设计的本质特征及其概念，能够从多个角度思考艺术设计的本质特征，具备解决艺术设计问题的基本思维方法。要求老师不仅仅能够介绍艺术设计的基本原理和方法，还要能够从哲学、心理学、美学、人类学等多个角度，深入浅出地让学生全面理解艺术设计这门交叉学科的研究范围，为今后的专业设计课程学习提供理念支撑和方向指引。在有限的课程当中，这些理论的知识点通过案例教学法能够更快地把学生带入课堂，切入主题，辩证地看待设计问题，思考设计理念。 　　（2）