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关于评课一些理解 　　每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。今天，我就谈谈我对如何评课的一些理解。 　　一、几点共识 　　1.评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。 　　2.评课本质上是一种价值判断评课实际上是一种价值判断，评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。 　　3.课堂教学体系不是唯一的。课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟。各学科各有特点，不可能形成统一的评价体系. 评课的目的不同，评课的侧重点也不同。 　　二、传统听课评课中存在的问题 　　1.重“师”轻“生” 　　传统的听课评课是以教师的教学行为为听评中心，如教学目标是否明确，教学重点是否突出，教学难点如何突破，教材把握是否正确，教法运用是否灵活，语言表达是否流畅，教态是否自然，板书是否规范等等，都是从教师课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。即使对学生主体有所关注，也只是将其作为对教师行为的“点缀”。 　　2.重“教”轻“学” 　　在听课评课中，考虑最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采有用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。 　　3.重“知”轻“能” 　　传统听课评课中，很关注教学内容，其中绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容、容量恰当等，而对学生的能力培养的提高，情感态度与价值观的发展没有具体的要求。 　　4.重“静”轻“动” 　　传统的听课评课，侧重于静态的教学要素，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中师生的交往、互动、学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少。 　　三、好课的标准 　　好课的标准虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。 　　1.能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。 　　2.选择科学、实用的教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略；没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。在教学过程中，所选用的教学策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展自主学习是核心合作学习、探究学习是形式 全面、可持续发展是目的 　　四、评课的原则 　　1.实事求是原则 　　实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。 　　2.坦率诚恳原则 　　评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。 　　3.突出重点原则要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。 　　激励性原则 　　评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。 　　5.艺术性原则评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以