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普通高校体育课程实施互动教学的现状与对策 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）05-000-02 　　摘 要 高校体育是我国学校体育中非常重要的一个阶段，如何有效的激发学生课堂参与是每个高校体育教师都要加以思考的问题。教学改革的目的是提高教学质量，而教学方法选择的正确与否将直接影响教师课堂教学的有效性。本文通过问卷法等对湖北省高校体育课程中实施互动教学展开了研究，就其存在的问题以及如何加以扭转等提出了相应的观点。 　　关键词 高校 体育课程 互动教学 现状 对策 　　高校体育课程改革的呼声始终没有停止，践行课改的步伐也在不断地前进中，但改革的结果并非那么令人满意。在高校体育改革过程中，一些新的教育教学理念、教学模式以及教育方法被引入到国内，在不同的学校实践中。互动教学就是其中一个具有一定影响的教学模式之一。追溯互动教学的发展，我们可以从文献中发现美国是最具有代表性的国家。本文通过问卷调查、座谈以及实地调研等方法，对湖北省普通高校开展体育互动教学的现状进行了研究，并针对其主要问题提出了相应的对策与建议。 　　一、普通高校体育互动教学的现状 　　（一）互动教学认识模糊 　　通过相关问卷调查以及座谈等方法，对高校体育教师在互动教学认识上进行了研究，其结果显示教师对互动教学的认识较为模式。我们知道教学过程中教与学是一个本质上的问题，也是教学改革研究中的重要内容。教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是交往与互动。互动教学中对于教与学的要求更为明显。关于互动教学的本质，本文认为其是在教学的过程中师与生充分地发挥其主动性和积极性，在一种和谐、愉悦的互动情境中完成教学任务与学习任务。也可以这样表述互动教学的本质：互动式教学是教师在教学过程运用各种教学手段、方法及载体通过激发学生的学习热情，让学生成为整个教学过程的主要参与者。通过互动教学本质的认识我们发现传统体育教学的教学设计是为了成绩服务的，所关注的是教学成果，而并非教学过程本身，相反，互动式教学则着重于教学过程，关注重点是整个教学过程中学生学到了什么、哪里还未掌握。事实证明，只有体育教师真正地认识到了互动教学实质，认识到了其与传统教学的区别，才能更好地实践互动教学。为此，强化对互动教学的认识，是解决当前高校体育互动教学存在问题的关键。 　　（二）体育教师认识不高 　　通过对湖北省内的几所高校体育教师调查，发现对于互动教学认识存在不高的现象。这一现象不能不说明，我们高校教师对于新的教学理念和教学方法的关注度不高，践行的积极性不强。严重说守旧的思想比较重，这在当下体育教学改革的大背景下是非常不利于自身发展。可以说，不学习、不思考、不研究的教师必然在改革浪潮中被慢慢遗忘、淘汰。我们不是否定传统的教学方法，我们主张在继承的继承上引入国外先进的教学方法、理念。所以，对于互动教学法我们也同样持这种观点。目前，世界上一些先进的国家纷纷对互动教学给予了高度地评价，大量的研究成果也证明了此方法对于高校体育教学改革以及大学生体育课参与度的提高，都有着非常重要的作用和意义。所以，我们无理由不接受这种先进的教学理念，这种实用的教学方法。 　　（三）互动教学组织单一 　　在开展互动教学实践的学校及体育教师的调查中，我们发现在互动教学的组织形式较为单一。因此，这造成了互动教学实施后，学生的兴趣由最初的兴奋到后来的消极现象产生。可见，一种好的教学方法，在组组实施的方式上也需要我们采用多元化。组织形式的单一，一方面是教师态度的不端正所致，一方面是教师能力不强所致。前者，我们可以在短时间内加以纠正，但是后者却需要一定的时间的磨练与积累才能得到提高。那么，最为快捷的途径就是直接模仿他人，通过阅读文献资料、教学观察等，向那些优秀的教师学习。并且，自己要不懈地加以实践，不断地总结与反思才行。 　　（四）互动教学评价缺失 　　在对湖北省内的高校调研中，我们发现对于互动教学的评价尚不明确，有些学根本就没有统一、规范的评价方案。我们知道教学评价不仅仅是针对学生而言，教师也需要一定的评价加以激发工作的热情。而对于推广互动教学的初期更是需要一套较为清楚、明了、简单、可行的评价加以辅助。这一点，在美国和英国做的就非常好，其研究的成果非常值得我们加以借鉴。就我国评价至上而下的背景，我们有必要突破，形成多元、多形式的评价方式，探索出一种适合我国高等体育教育评价的方案来。这里值得指出的是，在互动教学评价缺失的背后，教育行政部门仅仅是其中的一个重要原因，另一个比较重要的原因是我们体育教师自身。因此，强化体育教师自身的评价意思与评价行为，是当务之急。 　　二、普通高校体育互动教学的对策 　　（一）阅读文献，专题学习 　　针对高校体育教师对互动教学认识模糊的问题，本文提出