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关于高等数学微课教学研究 　　[摘 要]?榱颂教衷诟叩仁?学教学中引入微课形式，本文分析了传统高等数学教学中存在的问题。得出如果科学合理的运用这种现代化教学手段，将给传统的高等数学教学带来新的活力。即微课引入高数课堂是必要的。 　　[关键词]微课； 高等数学；翻转课堂 　　[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0194 ― 02 　　高等数学作为理工科院校的一门重要基础必修课，它在高等学校课程体系中占有极其重要的位置，很多数学教育研究者在教学方法，教学内容和教学模式上都做了广泛研究。伴随科学技术进步，信息与通讯技术的迅速发展。微课应运而生，它作为一种新型的教育信息资源表现为主题突出，短小精悍，应用不受时间限制所以被很多师生普遍认可。近几年来，我校尝试将微课引入到高等数学教学中。辅助教师完成教学活动。笔者根据自身多年的教学实践，对微课应用于高等数学教学活动的必要性进行分析和尝试，从而达到提高高等数学课堂教学效果的目的。 　　一、传统高等数学教学中存在的问题 　　1.高等数学与初等数学的差异 　　初等数学形象化，浅显化便于学生理解，并且联系生活实际较多，学生只要认真思考，用心一些还是比较容易把握。而高等数学相对来说比较抽象，很多定义定理尤其是有些定理的证明逻辑性非常强，各章知识点较隐晦而且繁杂，例如，极限的概念中“”语言；“”语言；“”语言。这连续三个定义学生就很难适应，如果再用这些定义证明学生就更晕头转向了，甚至迷茫而不知所措！ 　　2.教学方法和教学手段 　　对于高等数学课传统的教学模式就是老师一本教案一支粉笔，老师在讲台上不停地讲不停的板书，学生一边听一边记笔记，有的同学甚至只听不记笔记。即老师版演学生被动的接受。多数大一的学生尚未养成良好的学习习惯，且在学习过程中自我约束能力较弱。学生中流传的一句话是：“数学课是一个人的狂欢，一群人的寂寞！”这充分体现了学生的无奈。尽管有的老师会在课堂上组织一些双边活动，提出一些问题找同学回答或者让学生亲自上黑板演练，但是由于每学期的学时有限，为了赶教学进度，课堂依然是以教师为中心的讲授式教学。虽然有的课堂也采用多媒体教学，但无论是传统的口头讲授，结合板书，还是现代多媒体教学手段的参与，本质上都未改变高数课堂教学的填鸭式现状。这种传统的高等数学教学模式对于当代的大学生显然没有足够的吸引力，以至于学生在课堂上玩手机，睡觉等开小差的不断。 　　3.学生学习兴趣低 　　兴趣是学生学习的最大动力，兴趣包括专业兴趣和课程兴趣，专业兴趣主要取决于专业发展前途，而课程兴趣往往来源于与实际生活联系的紧密程度。因此，运用有趣的话题和结合学生生活实际进行教学，是激发他们学习兴趣的主要方式。高等数学课的开课对象是非数学专业的学生。学生往往数学基础和兴趣以及学习积极性呈现弱化状态。同样地对高数教材的主题思想的分析和艺术表现的把握，在非数学专业学生的内心不容易引起深层次的共鸣。学生往往从功利的角度认为，高数课的教学内容离他们专业较远，甚至在将来的就业中不能发挥作用。这一情况给通过本课程教学实现对学生数学素质的培养目标设下了障碍。 　　4.教学内容一刀切 　　由于学校教育资源有限，高数课堂一般由多个专业的学生组成的大课堂，而教师使用统一的教学大纲，统一的授课计划。高数授课内容高度统一。这直接带来的问题是学生的情况复杂多样。若想使高数授课在整体上实现统一目标，也规定着在实际授课时不能采用一刀切的快速有效、一劳永逸的方法。 多种技巧和手段，均衡地照顾不同情况的学生情况，是势所必然的要求。 　　5.陈旧而统一的教材 　　现在我们使用的教材是1987年发行的《高等数学》第七版。这本书的某些例题已经比较陈旧不适合当今学生的现实生活，与时代发展脱节。这样的教材只能培养学生的逻辑思维能力却使学生很难将理论与实践相结合。另外，全校所有理工科的几十个不同专业的学生都开高等数学课。而相同的是全校不同专业的学生都使用的是同一本教材，例如机械专业、通信专业、经济管理专业。这些专业对数学知识的需求是不同的。而老师很难结合学生的专业需要，相反只侧重讲解数学课理论知识，老师在讲解过程中根据教材都注重自身知识的严谨全面侧重理论推导。这样与实践相脱节的数学课让同学们叫苦连篇，苦不堪言。 　　二、将微课形式引入高等数学课堂的必要性 　　微课的发展给学校教育带来了一场深刻的变革，作为一种针对某教学环节或知识点的情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程在高等数学课堂中的运用，微课将颠覆传统的教学模式。 　　1.翻转课堂增进师生之间及学生之间的互动交流。 　　首先高等数学老师必须扔下传统陈旧的教案，需要提前将本节课教学主题和重要的知识点通过教学设计制