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关于高等数学教学中问题情境创设研究 　　［摘要］“以问题为中心、以学生为中心”是高等数学教学的核心理念。高职院校数学教学中数学应用和联系实际方面尚需大力加强，教师应创设适当的“问题情境”，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程，从而达到掌握知识和熟练应用知识解决实际问题的目的。 　　［关键词］数学思维 问题情境 新知识的构建 　　［作者简介］葛世斌（1964- ），陕西武功人，咸阳职业技术学院讲师，研究方向为高等数学。（陕西咸阳712000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0148-02 　　 　　一、背景 　　 　　高职院校学生的数学基础普遍较差，而高等数学在各学科之中又以严谨著称，其本身具有较强的抽象性和逻辑性，这给高等数学教学带来了一定的困难和压力，也让学生感到了巨大的困难和阻力。所以，在高等数学的教学过程中，情境教学法应被教师所采纳，因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，把所学知识掌握得更好，养成和发展主动学习习惯。 　　 　　二、问题情境的含义 　　 　　情境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等。问题情境是近几年一 　　个比较热门的话题，在初等教育中得到大力提倡，但在高等教育中这种方法针对基础薄弱的学生也很必要，具体来说包含以下两层含义： 　　1.它是一种“氛围”，能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感包括对知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋及对教师的热爱，等等。不难想象，一成不变的授课模式，干巴巴的讲解而又毫无趣味性的习题是不可能产生问题情境的。创设问题情境是为了更好地调动学生的情感。现在有很多学者认为我们的学校教育目标应由传统的“知识―能力―情感”模式转化为“情感―知识―能力”模式，即把“情感”作为首要的目标。 　　2.它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中，不应把概念放在最前面，而是在呈现概念之前，要把问题背景放在前面，呈现与之有关的足够材料，使数学概念从中自然而然地产生，或通过对实际问题的抽象概括得出数学概念，而不是把数学概念强加给学生。比如在学习函数的导数之前，给出历史上导致导数概念产生的两个实际问题――运动物理学中的变速直线运动的速度问题，解析几何学中的曲线的切线问题，使学生在解决这两个实际问题的过程中得到这样的一个数学思维模式：数学概念是从实际问题中概括和抽象出来的事物的共同属性，从而让学生自然、牢固地掌握数学概念。 　　 　　三、问题情境创设的原则 　　 　　创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度。教师应对学生的身心特点、知识水平、教学内容等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好教育功能的情境。具体来说，有以下几个原则：（1）针对性：数学情境具有针对性，才能满足学生的听课需要。情境设计的目的是为了让学生更好地掌握所学的数学知识，所以情境应该能体现数学的本质，能引发学生思考，要杜绝重形式不求实质的数学情境化设计，不能创设脱离学生实际或数学本质的情境。（2）启发性：数学情境具有启发性，可以发展学生的数学思维能力。（3）新颖性：数学情境具有新颖性，能够吸引学生的注意力，激发他们的探知欲。（4）趣味性：数学情境具有趣味性、实际性、历史追究性才可以激发学生的学习兴趣，所以数学史的教学能起到很好的教学效果。（5）互动性：数学情境具有互动性，才能让学生一直参与其中，从而使其全身心地投入学习之中，而不是等待问题的出现；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，不能因为太注重情境而脱离学生，否则，学生将无法建构新知识。（6）简洁性：数学情境具有简洁性，能够节约学生的听课时间。教师的表达应简明扼要和清晰。如果一个情境设计，很牵强甚至繁琐，不仅达不到教学目的，反而会给学生带来更大的压力。 　　 　　四、高等数学教学中问题情境的创设 　　 　　1.创设实际问题情境，体会概念产生的源头。在高等职业技术院校数学教材中，在讲到导函数的概念时，先是提出画函数在P点处的切线；以及自由落体的运动方程为：s=■gt2时，求t=2（秒）时自由落体的瞬时速度。 　　例如，曲线切线问题：P（1，1）在曲线y=x2上，在曲线上另取一点Q（x，y）。连接PQ求割线PQ的斜率？求过P点的切线方程？问：（1）两点坐标已知，如何用两点坐标表示两点连线的斜率？（2）过P点的切线斜率与割线PQ的斜率有何关系？（3）如何写出过P点的切线方程？ 　　学生对这个例子会比较熟悉，问题（1）一般来说对学生都