关于高等数学适应性教学研究探索与思考.docVIP

关于高等数学适应性教学研究探索与思考 　　[摘要]教学中学生之间的差异是客观存在的现象，教学活动必须随学生的差异而做相应的调整，才能使得教学成果得到显著提高，从而促进全体学生的发展。本文通过对目前高等数学教育的分析，指出了适应性教学的必要性，并提出了适应性教学的具体实施方案。最后通过教学实践提出了几点思考，对今后高等数学教学方法改革有一定的帮助。 　　[关键词]高等数学；适应性教学 　　[中图分类号]C42[文献标识号]A[文章编号]1009-9646(2009)7(a)-0000-00 　　 　　高等数学是一门逻辑性非常强的科目，由于学生数学基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，对教学信息的接受也会不同，所以教师的教与学生的学共同制约着教学过程，只有两者和谐统一、相互促进，才能获得最佳的信息传递效果。由此可见，适应性教学是一种必要的创新教学法。 　　 　　1 适应性教学实践 　　 　　1.1 什么是适应性教学 　　在高等数学教学活动中，适应性教学是在分层次教学的基础上，通过分层次、选层次、层次调整，实现师生的相互适应。分层次，教师根据教学要求和学生的学习基础，开出不同要求、不同风格的课程，将学生分到不同的层次班级；选层次，学生通过试听课，结合自身发展的需要选择层次班级；层次调整，学生根据学习基础的变化和个人学习目标的调整，再次选择层次班级。这样通过教学活动中师生互动，双向调节，从而达到最佳的知识接受效果，使学生得到最大程度的提高。 　　 　　1.2 适应性教学意义 　　适应性教学，主要是通过对教学目标的明确，教学内容的改进，从而满足全体学生的要求。彻底杜绝“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，充分照顾到了学生的个体差异，最大程度的提高教学质量，体现了高等数学的素质教育。 　　 　　1.3 适应性教学实施 　　分班：开展新生入学数学考试，以480人为一个教学大组，根据新生入学考试成绩从高分到低分排序，前25％分数段的划分为A班，后25％划分为C班，中间50％划分为B(B1、B2)班。其中每个班级安排120人左右。 　　选层次：分班之后，在正式上课的第一周开展试听课活动。学生可以根据自己的实际情况，再次选择合适自己的层次班级，最后由教研室研究决定最后的各层次班级的名单。 　　层次调整：三个层次班级的学生合理流动，在尊重学生的基础上实行动态管理。学期末教师指导学生根据考试成绩实事求是的评价自己，通过自我评估，完全由学生自愿选择适应自己的层次；教师根据学生自愿选择再进行合理性分析作出必要调整，层次调整可以每个学期进行1到2次，最终达到调整之后教与学的彼此适应，获得更好的教学效果。 　　分层次教学目标与教学原则：A层次教学班的教学目标定位在重点本科的教学要求水平，即在编写高等数学教学大纲中的“较高层次”上，主要采取“启发式”教学，提高学生的研究水平，满足社会的精英人才需要；B层次教学班的教学目标定位在教学大纲中的“教学基本要求”的层次上，这部分学生人数较多应该着重打下扎实的基础，为将来进一步提高创造前提条件，教学主要着重于提高授课质量，使学生牢固掌握所学知识；C层次则定位在“较低层次”上，即提高及格率，这部分学生基础较差，这就要求老师在教学中，使抽象的问题具体化，教学速度不易过快，加强典型例题的讲解，结合练习，确保核心知识的掌握，重点培养学生的学习方法。并且在规定的教学日历中，加入具有针对性的习题课，提高学生的解题能力。例如：对于拉格朗日中值定理“若函数f(x) ①[a,b]在上连续，②在(a,b)内可导，则至少存在一点ξ∈(a,b)，使得f(b)-f(a)=f(ξ)(b-a)”的学习。对于C层次的学生，要求会利用该定理解题，在教学过程中，对于该层次学生要讲练结合，培养他们对定理的应用；对于B层次的学生，要求除会用它解题之外，还要理解辅助函数是如何构造出来的，在教学过程中，对于该层次学生要加强辅助函数的讲解，培养他们对定理的理解和应用；对于A层次的学生，除了以上要求外，还要求他们会自己构造辅助函数证明该定理，在教学过程中，对于该层次学生要多启发他们从不同方面、不同角度理解辅助函数的构造，并且能够独立构造这类函数证明该定理。 　　 　　2 适应性教学的几点思考 　　 　　如前面所陈述的，每个教学层次班级可能是来自两个甚至多个专业的学生，这样在管理上可能会出现一些困难。例如：收发作业，必须在课堂上进行；考勤检查，很难与辅导员共同监督学生的出勤率；学生之间彼此不是非常熟悉，学习时互帮互助难以达到等等。 　　三个层次动态调整学生流动比较大，那么老师是否能够很快掌握新同学的学习状态和学习水平等方面，需要进一步讨论。 　　考试题目，是否应该根据不同层次学生的学