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关于高职国际汇兑与结算教学模式改革探索 　　摘要:结合南京工业职业技术学院在创建全国示范性高职院校中的实践,介绍了高等职业教育教学模式改革的主要理论创新,探讨了国际汇兑与结算课程教学模式改革的具体做法。 　　关键词:高职院校;课程;教学模式改革;理论;实践 　　作者简介:丁辉关(1972-),男,湖北大悟人,南京工业职业技术学院讲师,研究方向为国际金融与宏观经济政策。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)09-0055-04 　　 　　南京工业职业技术学院的前身是我国现代著名民主革命家、政治活动家、教育家黄炎培先生于1918年在上海创办的中华职业学校,它是我国教育史上第一所专门从事职业教育并以此冠名的学校。2006年,学院被列为全国首批28所示范性高职院重点建设学校。经过三年建设,学院在办学实力、教学质量、管理水平和办学效益等方面有了大幅提高,并在深化教育教学改革、创新人才培养模式、提高社会服务能力等方面走在全国高职院校的前列。在创建示范院校的过程中,学院针对高职人才培养要求,按照“工学结合”的总体思路和岗位群所需能力培养的要求,结合岗位典型的工作任务,以工作过程系统化为主线设计课程教学内容,以项目引导、任务驱动和案例分析为主要方法,以理论教学与实践教学合一的教学模式进行教学综合化改革,建成了30门具有“工学结合”特色的核心精品课程。《国际汇兑与结算》就是其中之一,它是国际贸易实务专业重点建设的5门核心课程之一。本文结合《国际汇兑与结算》课程建设的实践,对本课程教学模式改革的实践进行总结和理论探讨,为探索适合高职特色的课程改革和教学模式改革提供借鉴。 　　 　　一、高等职业教育教学模式改革的创新 　　 　　专业课程教学模式与教学方法的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导,以任务为驱动”的教学方式对学生综合职业能力的提高起着十分重要的作用,正日益受到职业教育界的普遍关注,也是本门课程改革的理论指导。 　　(一)任务驱动教学法 　　任务驱动教学法是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中,学生通过对所提出的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并在教师的指导和帮助下,紧紧围绕共同的任务活动中心,在强烈问题动机的驱动下进行自主学习,找出解决问题的方法,逐步完成各个任务,进而建构知识的一种教学方法。它是建构主义学习理论中的一种教学模式。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的;学习不是被动接受已定知识,而是学习者主动在内部建构知识意义的过程,他们是自己知识的建构者;建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。这种全新的教学模式使整个教学过程真正实现学做合一,充分体现了高职教育的职业性和实践性,体现了“以能力为本位的人才培养观、以学生为主体的现代教学观、以任务为驱动的学习动力观、知行合一的实践价值观”的现代教学理念,成为高职院校教学模式改革的发展方向。 　　任务驱动教学法在应用中已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。它要求在教学过程中,以完成具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在各个任务之中,学生成为教学活动的主体,教师充当的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。它的整个教学过程大致包括情境创设、任务设计、分析解决和总结讲评四个环节。任务设计是任务驱动教法的核心内容,任务的质量是直接影响教学效果的关键。任务设计要以学生为中心,要有系统性和典型性,要遵循可操作性和循序渐进的原则。任务驱动教学法的教学设计,实质上就是将专业课程所涉及的职业能力以典型工作任务的方式融入教学设计中。该教学法的创造性工作集中体现在“任务”的设计和编排上。其教学设计流程一般包括学习目标、导入案例、提出任务、任务分析、相关知识、任务实施、总结拓展等七个步骤。该教学法的教学评价方法主要有观察法和作品评价法两种,常用的评价方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评四种。 　　(二)项目教学法 　　项目教学法是学生在教师的指导下,通过合作学习,共同实现一个完整的综合项目而进行教学活动的一种教学模式。在该教学法下,教师制定、指导有实际意义的项目与计划,组织学生自主设计项目实施计划,进行自主学习、实践和操作,以达到培养学生学习能力、方法能力、社会能力与提高素质的目标。“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。“项目教学法”的理论认为:知识可以在一定的条件下自主建构获得,学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统