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关于高职国际贸易实务课程实践教学思考 　　摘要:根据外贸行业对外贸人才的要求,结合高职教育人才培养的特点以及课程特点,《国际贸易实务》迫切需要加强实践教学,培养学生专业操作能力。针对高职《国际贸易实务》课程实践教学存在的问题,提出了该课程实践教学的思考。 　　关键词:公司制度;瑕疵设立 　　中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1812-2485(2009)09-066-020 　　 　　一、高职《国际贸易实务》课程实践教学的需求迫切 　　 　　(一)行业与就业现状 　　随着经济全球化和一体化的发展,中国对外经济贸易合作不断加强,此时对外贸人才的需求数量大幅提高。但随着外贸人才需求的增加,对外贸人才的质量也提出了更高的要求。目前来看,行业发展对外贸人才的需求,可以归结为四大需求:“一德”即必须具有从事国际商务工作所必须的良好职业道德;“二基”即具有从事国际商务工作所必须具备的理论知识和基本应用技能;“三能”能适应外贸业务岗位实际工作需要的各种操作技能的应用能力。“四证”即英语水平等级证、计算机水平等级证以及专业技能证书(如国际货运代理人资格证书等)。根据目前高职国际贸易专业毕业生反馈的情况,就业岗位集中在操作层,主要岗位包括外贸业务员、报关员、报检员、货代员、单证员、跟单员、商务文秘等。然而2005年麦肯锡咨询公司对83家高等院校毕业生进行的调查,进入到企业后马上就能够胜任工作的仅占10%。第四次全国职业教育工作会议的一个很重要的结论就是:职业教育就是“以就业为导向”的教育或就业教育,这是高职教育的定位。这充分暴露出目前高职教育人才培养与市场需求呈现出的巨大不适应性。最本质原因就是现行课程教学与高等职业教育特点之间存在差距。如何以培养学生能力为主,突出并强化实践教学成为国际贸易课程教学改革的重点。 　　(二)课程性质和特点 　　国际贸易实务课程是高职国际贸易专业核心课程,同时它也是经济管理专业的专业基础课。通过该课程的学习,学生熟悉国际惯例,熟悉履行进出口合同的流程,掌握进出口业务专业知识和技能,具备从事对外经贸活动的业务能力,并具有应变能力,能灵活运用国际贸易惯例和国际贸易法律知识,解决实际问题。该门课程是一门实践性和操作性均很强的课程,对职业能力的培养和职业素养的养成具有重要的促进作用,对实现专业培养目标也起着关键性的作用。而这些目标的实现,通过书本理论知识的讲解是远远不够的。学生只有在大量的练习和实践中才能够掌握业务活动基本技能,具备从事外贸业务的基本素质。 　　 　　二、高职《国际贸易实务》课程实践教学存在的问题 　　 　　然而目前很多高职院校现行的课程教学模式仍然比较陈旧,实践教学环节相当薄弱。主要原因有: 　　(一)对实践教学重要性认识不到位 　　目前,一些高职院校对高职教育内涵还没有认识充分,对实践教学没有引起重视。仍然保留着“实践是理论的延伸和应用”的观念,把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果,把实践看作为理论的附属品。在课程设置上仍然沿袭着传统的“学科范型”课程模式:即以学科为中心,按照学科的逻辑结构要求,构建课程。在教学计划的制订上,以理论教学体系为主,实验实训为辅。体现在国际贸易课程的教学中,就是现有课程“学问化”,“理论化”。由此,在学习和评价方式,教师对学生学业评价也主要以理论考试成绩为主。 　　(二)能够承担国际贸易实践教学的教师队伍缺乏 　　国际贸易课程实践教学对教师队伍提出了比较高的要求,既要具备专业知识,又要有实践操作经验,同时还要具备一定的专业外语水平。而目前高职院校从事国际贸易课程教学的主要是从大学毕业出来的本科生或研究生,他们专业基础扎实,但缺乏实践经验。有的高职院校甚至是非外贸专业毕业的经济管理类教师在从事国际贸易课程的教学,没有经过该专业的系统培训。这些情况均导致在实际教学中,教师往往对单证的制作等环节力不从心,在讲解进出口业务流程章节时也是泛泛而谈,对重点把握不好,且生动性较差。 　　(三)学生英语基础差,国际贸易实践教学难以真正地达到效果 　　高职的学生一般来说大部分是应试教育的准失败者,他们对于理论学习的兴趣不高,也没有培养良好的学习习惯,但是他们普遍的形象思维能力高于抽象思维能力,有着动手实践的高度热情和积极性。可是,由于国际贸易实践环节必然涉及到较多的英文,而高职学生的普遍特点是英语基础差。这样的现实相当程度上挫伤了学生的学习热情。哪怕是实践环节的教学,尤其是对学习涉及到外文的单据制作有一定抵触情绪,给实践教学的开展及效果带来一定的影响。 　　(四)缺乏实践教学环境 　　一些高职院校由于缺乏资金和重视不够,没有加强建设校内实训基地,也没有引入实验室模拟教学的国际贸易软件,使得校内实训仅仅停留在手工制作单据上,学生对外贸业务流程的