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关于高职大学语文教材建设出路 　　摘要:在分析高职《大学语文》教材目前存在问题的基础上,本文从学生终身学习的需要出发,提出了以语文理论为纲、理论性与实用性相结合的高职《大学语文》教材建设的理念。以文学史、阅读、写作以及演讲与口才基础理论为核心,将实例剖析、能力训练、素质拓展三个部分联系起来,使技能训练与人文素质相结合,构建新的《大学语文》教材编写模式。 　　关键词:高职;大学语文;教材建设 　　中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0100-03 　　 　　《大学语文》是面向我国非中文专业大学生开设的一门公共基础理论文化课。高职开设《大学语文》课目的是为了培养具有文化素质和人文精神的学生,关注学生的未来深造和终身学习的任务。国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”这说明高职教育在使学生掌握牢固技能基础的同时,还应培养学生具备一定的社会能力和终身教育及持续发展的能力。高职教育的目标也要求对高职学生的终身教育与发展负责。有鉴于此,笔者认为有必要寻找高职《大学语文》教材建设的新思路,在编撰教材时,不仅要培养学生的文化素质和实用技能,更应关注学生的未来深造和终身学习。 　　高职《大学语文》教材存在的问题 　　注重语言应用能力的培养,忽略相关语文知识理论的培养 大部分高职语文教材都突出了语文的工具性,注重强化学生语言运用能力的培养。在编排思路上,现行高职语文教材打破了过去以文学作品为主要内容的惯性思维,侧重于在职业环境下培养学生的语言运用能力。教材过度强调实际应用能力训练,打乱了高职语文相关的理论知识系统。学生掌握的语文知识多是实用性的技巧,理论知识相对不足,给学生在未来深造和自学带来困难,直接影响学生的成长之路。 　　注重书面表达能力的训练,忽视学生口头表达能力的提高 现行的高职语文教材对应用文写作强调得过多,涉及的内容篇幅相当大,大部分语文教师也侧重于这一方面的教学,对学生的口头表达能力重视不够,口头表达的理论知识涉及的就更少。在用人单位录用一线岗位从业者时,对口语表达能力、书面表达能力进行选择时,有83.42%的单位首选口语表达能力,倾向性十分明确。口语表达能力的训练不足必然影响学生的就业和未来发展。 　　注重对历代经典作品的阅读赏析,缺少对文学脉络的整体勾勒 《大学语文》教材主要是通过阅读及欣赏经典作品来培养学生的阅读能力和人文素质。编排的作品多为历代名家的名作,没有对整个文学史及文化发展过程进行系统的梳理,使学生只知道某个时期有什么著名的作品,对这一时期的文学特征、文学流派和文化知之甚少。学生对我国文学史的了解仅限于课堂上教师的简单介绍,缺少对我国灿烂文化的充分了解,《大学语文》继承和传播祖国优良的传统文化的功能被削弱了,弱化了《大学语文》课的人文素质养成作用。 　　注重阅读和写作的技巧训练,忽略阅读和写作的基本理论传授为了达到短期内提高学生实用技能的目的,多数高职语文教材在编排中以文体为单元,通过不同文选的教学来传授不同文体的阅读技巧和方法。对于写作的处理方式有两种:一种是在不同文体单元之后,设计同类文体的写作训练,另一种是以写作为教材的下编部分,较系统地介绍实用文体的写作技巧。这种教学设计有利于在短期内提高学生的阅读和写作水平,但缺少系统的阅读和写作所需要的理论知识,很难使学生所学到的知识上升到理论高度,从而阻碍了学生未来的学习和深造。 　　高职《大学语文》教材编写的原则 　　科学界定《大学语文》课程高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。根据高职的人才培养目标,高职的《大学语文》课程必须以培养学生的语文应用能力为主要目标,必须具有可操作性,即实用性。教育部在面向21世纪高等教育的改革中,特别强调大学生综合素质的培养。《大学语文》课程应以全面培养非中文专业学生的人文素质为宗旨,强化大学语文教学的审美品味与人文素质。高职高专教育是专科层次的教育。语文能力提高和深造要求学生具备基本的自学能力。阅读和写作的理论是自学能力高低的决定因素,《大学语文》应是一门全面介绍这些知识的并有一定深度的理论课。综上所述,高职《大学语文》课的定位应该是一门以人文素质教育为核心,集语文教育的工具性、理论性、人文性、审美性于一体的,培养高职学生综合职业素质和可持续发展能力的公共基础理论课程。 　　理论与实践相结合原则 高职院校的学生已经具备了较为丰富的语文知识,但缺乏对整个中国文学的系统了解,缺少阅读、写作以及口语表达的基本理论。在编写《大学语文》教材中,要重视系统、全面地介绍中国文学发展史以及阅读、写作、