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有效训练从有效提问开始 　　前不久，听了人教版三下《燕子》一文的同课异构的教学。执教的两位教师都设计了辐射全文的核心问题，力图“牵一发而动全身”，但问题设计指向不同，导致效果大相径庭。 　　【案例1】 　　师：同学们，读了全文，燕子给你留下怎样的印象？用一个词来形容。 　　生：美。 　　师：燕子美在哪里？ 　　生：外形很美。 　　生：飞行的样子很美。 　　生：休息的样子很美。 　　师：是呀，燕子多美呀！那么，燕子究竟美在哪里呢？现在，就让我们围绕这个问题来研读全文。我们先看课文的第1自然段，燕子的外形美在哪里？（生自由读第1自然段） 　　生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴很美。 　　师：羽毛、翅膀、尾巴分别是怎样的呢？请完成填空练习： 　　的羽毛， 的翅膀， 的尾巴。 　　生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴。 　　师：句子中用“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，有什么作用？ 　　生：这样可以把燕子的外形写得更美，更活泼可爱。 　　师：把“凑成”换成“组成”，好吗？为什么？（生摇头）哪一个词语读起来更能让人感觉到燕子的活泼可爱？ 　　生：凑成。 　　师：就让我们有感情地读读这段话，要读出燕子的活泼可爱。（指名读、小组读第1自然段） 　　师：谁愿意上台，把课文描写的燕子外形部分向大家介绍一下？（生上台介绍燕子的外形）燕子除了外形美之外，它还美在哪里呢？让我们继续学习余下几段…… 　　【案例2】 　　师：同学们，读了全文，燕子给你留下怎样的印象？用一个词语来形容。 　　生：美。 　　师：燕子美在哪里？ 　　生：它的外形很美。 　　生：飞行的样子很美。 　　生：休息的样子也很美。 　　师：请连起来说说，燕子美在哪里？ 　　生：燕子的外形很美，飞行的姿态很美，停歇的样子也很美。 　　师：请把这些内容并成一句话说一说。 　　生：燕子的外形、飞行的姿态、停歇的样子都很美。 　　师：如果作者也像你们刚才说的一样，写了这样一句话在一篇文章中给你看，你喜欢吗？ 　　生：不喜欢。因为这样不生动有趣，读起来很没劲。 　　师：那么，作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来，让我们觉得具体生动形象的呢？我们来领悟 　　●浙江 褚孟君 　　阅读教学 　　作者的写法。先看课文的第1自然段，作者是怎样把燕子的外形美表现出来的？（生自由读第1自然段） 　　师：作者写了燕子身上的哪些东西？ 　　生：羽毛、翅膀、尾巴。 　　师：燕子还有嘴巴、眼睛、爪子等等，为什么作者只写了羽毛、翅膀、尾巴，是疏忽了吗？ 　　生：燕子的羽毛、翅膀、尾巴与众不同，它的嘴巴、眼睛、爪子的特点不像羽毛、翅膀、尾巴那么突出，所以作者就不写了。 　　师：好，这就是抓住特点。（板书：抓住特点）如果样样都写，就显得很??唆。一??唆还美吗？ 　　生：不美。 　　师：所以，我们写一样事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写，不要面面俱到。作者为了表现燕子的外形美，除了抓住特点，还用了什么妙招？（师范读第1自然段，重读描写燕子特点的词语） 　　生：“乌黑光亮，俊俏轻快，剪刀似的，活泼机灵”，这些词语读起来很美。 　　师：这些词语啊，字数都差不多，结构都很相似，读起来很有节奏，琅琅上口，使我们觉得燕子也特别美。让我们一起来读一读。（生读得有滋有味） 　　师：作者为了表现燕子的美，除了抓住特点，还运用了优美的词语来写（板书：用词优美）。多美的句子，你们能背出来吗？（生齐背） 　　师：现在，你能不能用上作者描写燕子的方法，抓住特点，用优美的词语，来写写你熟悉的一样事物，比如一个人，一只鸟，一条狗等的外形？（生练笔后交流） 　　生：一身金棕色的毛，一双闪着金光的眼睛，加上一个红红光光的屁股，一根又细又长的尾巴，凑成了调皮机灵的小猴子。 　　生：高高瘦瘦的个子，微微向前躬的后背，光溜溜的脑门，向前凸出的板牙，凑成了我那位永远长不大的爷爷。 　　师：你看，我们用作者的方法，抓住特点，用上优美的词语来写事物的外形，写得多棒。其实，课文当中还有许多抓住特点，用词优美的地方。请你读一读课文第2～4自然段，你感觉到哪一个词语，哪一个句子，它描写的美也是很独特的，就把它画下来，想想它是怎么写的…… 　　【反思】上述两个案例中，第一位教师设计的核心问题是：燕子美在哪里？而第二位教师设计的核心问题是：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的？两个问题虽然都着眼于“美”字，但第一个问题，只是游离于课文的表面，纠缠于文本的内容，停留在文字的表象；而第二个问题，则立足生本，深入到课文的肌理，从表达的角度引导学生抵达课文的核心，让学生欲罢不能，在内容和形式之间流连忘返。由此，我们不难看出，核心问题的设计，要着眼于带领学生深入到文