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教科结合,以点带面 　　摘 要：随着新课改的推进和素质教育的全面推广，教育科研在创建学校特色、解决教育问题、提高教学质量、促进学生个性发展等诸方面发挥着越来越重要的作用。但随着教育科研的不断深入，实践过程往往问题不断、困难重重。文章主要围绕学校教育科研的现状及问题，有针对性地提出一些解决对策。 　　关键词：教育科研；问题；现状；解决对策 　　中图分类号：G622 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2017-12-18 　　作者简介：叶 ?（1989―），男，湖南永州人，小学一级教师，研究方向：学校教育。 　　我国开展教育科研活动已有几十年，各个学校积极响应，且通过教育科研初步形成了自己的办学特色和体系，提高了学校的教学质量和教育水平。教育科研作为新课改和素质教育的一项重要内容，也越来越受大家重视。很多教育者逐渐认识到，教育科研在创建学校特色，解决教育问题、提高教学质量、促性学生个性发展等诸多方面都具有重要意义。但随着学校教育科研的不断深入，在实践过程中会出现一些困难和问题。 　　一、?W校教育科研现状及问题 　　我国众多学校虽然在教育科研工作上取得了一些成绩，但从总体上看，我国的教育科研水平与发达国家还存在一定差距。当前的教育科研的发展已不能适应教育水平的提高和教育改革的需要，这就对学校教育科研的数量和质量提出了更高的要求。教育科研的推进过程往往存在着两个方面的问题。 　　（一）从观念上看，一些教师对教育科研存在的误区 　　1.能力误区――“我不能” 　　在许多一线教师的眼中，教育科研非常深奥，只有专业机构和教研人员才能做到，而自己理论知识薄弱，缺乏研究方法和科研能力，不知从何做起，就算做了也“不能”做好。 　　2.职责误区――“我不负责” 　　一些教师认为，进行教育科研不归自己负责，自己的任务只是教书育人，教育科研属于分外之事。另一些教师担心教研会分散自己的精力，影响自己的教育教学。他们把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得[1]。 　　事实上，新课改明确提出，教师是课程的开发者和研究者。我认为，教育科研的最终目的是解决教育问题，提高教师的教学水平和学校的教学质量。所以，教学和教研是相辅相成、互相促进的关系。 　　3.功利误区――“我为了什么” 　　很多学校把教育科研与评先进、评优秀挂钩，这样做虽然能激发教师的积极性，但也容易使教研的目的不纯粹。一些教师教研只是为了评职称、评优或者获取名利。以此为目的进行教育科研活动的教师，其教研成果的质量往往不高。 　　（二）从实施过程中看，学校教育科研存在的问题 　　1.理论指导不足 　　教师在日常教学过程中积累丰富的教学经验，但是很多教师没有花费足够的时间和精力学习先进的教育教学理论。掌握的理论不足、方法较少，教师就难以用教育理论来指导教研活动。即使掌握了一些教育理论方法，大部分教师还是习惯用经验，而不是用教育理论来分析教育现象，解决教育问题。如此，知其然，而不知其所以然，造成的后果要么是教育科研成果过于肤浅，要么是教研成果和教学实际脱钩，可操作性较差。 　　2.缺乏有效的监控和管理 　　从教育科研的管理来看，学校管理者往往只注重制订方案计划，却忽视对教育科研的过程管理。一些学校在教育科研课题申报成功，获得立项以后，科研工作就进入停滞状态，学校管理者也没有按照时间节点的要求进行严格的监督和管理，直至快要结题时，才开始匆匆找资料，补记录[2]。这样匆忙申报的教研成果质量是很难得到保证的。 　　3.教育科研经费不足 　　一般来说，对学校的教育科研课题，教育管理部门会给予适当的经费支持。但是，一个重点教研项目所需要的经费远远高于管理部门所给予的。而学校的课题要想出成果，物质基础是必不可少的，而且有很多优秀成果在短期内看不到效果，要想长期实施必须有充足的经费作支撑。教育科研经费不足往往会造成教师参与教研的主动性不高，影响学校教研成果的水平和质量。 　　4.教育科研脱离教学实践 　　一些学校的教育科研项目虽然看起来高屋建瓴，但没有经过教学实践检验，内容过于空洞、可操作性较低，对教学的实用价值不大。事实上，教育科研成果能运用到教学实践中来解决教育问题，是判断教育科研价值的关键。 　　二、针对学校教育科研存在问题的解决对策 　　针对上述论及的问题，结合国内外学者在教育科研方面的研究经验，我认为教育科研要想走出观念误区，提高教育科研实施的质量和效率，可以采取以下两大方面的对策。 　　（一）教研结合，发挥教师的主观能动性 　　很多教师认为课题太难是因为他们对课题的参与程度不高，一些学校在课题选题、立项上都是由个别行政干部“一手抓”，等到审核通过了才把任务分配给教师，这就导致很多课题偏离教师的知识结构和认知水平，从教育科研和教学实践脱离开来，教