关于职校单片机教学改革思考.docVIP

关于职校单片机教学改革思考 　　摘要：本文就笔者所在职校单片机课程的教学现状作了分析，指出了学生学习、教师教学、教材的使用、教学平台等方面出现的一系列问题。并根据以往教学经验以及大量参考文献，提出了一些改革的观点。 　　关键字：职校；单片机；教学；改革 　　 　　对于计算机、电子、通信以及电气工程及自动化专业的学生而言，单片机课程是必不可少的一道大餐。该课程具有很强的理论性、实践性、技术性。但从我国职业学校的教学成效来看，普遍不理想。尤其体现在学生学习目的不明确、课堂积极性不高、理论与实践脱节、教师教学手段与教学平台落后等很多问题。所以，对职业学校的单片机教学，改革迫在眉睫。 　　一、对职校单片机课程教学现状的分析 　　单片机是一门综合性非常强的学科，涉及知识较多、较杂，学生学习时感觉非常累。此课程的学习除了需要学生有很扎实的硬件、编程理论知识、逻辑思考能力与动手能力外，还需要学生有一定的英语知识。下面笔者将教学时发现的问题作以分析： 　　1. 学生基础薄弱 　　职业学校的单片机教学一般先让学生学习指令与编程，接着学习接口、定时等。由于生源问题，很多学生的基础相当薄弱，不但理解能力差，而且英语基础也很差。对于第一关――指令关，往往讨厌英语的学生很难有兴趣面对，他们不愿理解，更不愿有针对性地记忆。所以，虽然站在同一起跑线，但当指令内容学下来，往往水平已经参差不齐。而对于接下去程序阶段的学习，又是充分考验学生逻辑思维能力与综合运用各指令与关键字的能力，如果前阶段指令一关过不了，在这一关几乎无法学习。此时，课堂中相当一部分学生俨然由于基础薄弱导致兴趣全无而无法正常完成单片机的学习。 　　2. 内容抽象，学生无心恋学 　　单片机的体系庞大，从最基本的内部结构、ROM、RAM、指令系统到中断系统、定时计数器、串行通讯、A/D转换、IO扩展等，涉及的内容较多，相关芯片更是数不胜数。这些繁杂而抽象的内容让职校学生更是头疼。而所谓的理论联系实际，一般教学也是先理论后实践，既然这些理论让学生学得痛苦不迭，那么实践操作时缺少理论支持，理解与编程也就必然会更加困难。 　　3. 学生缺乏自主学习能力、依赖性强 　　学生在具体的学习过程中过分依赖教师，被动地听课、被动地做笔记，依然沿袭着传统的学习方式。题目出现后，不愿意主动思索、探究解决问题的方法，而是寄希望教师给出答案，自己输入进行简单的结果调试。 　　4. 教学模式陈旧 　　在实践课程中，很多教师出于对学生的不信任，对于一些实际开发问题不放手让学生自己揣摩，而是将自己设计好的原理图、程序以及选择的元件带到实验室。学生根本不知如何而来，导致程序无法调试、运行失败等好多问题。也有很多教师对待一些开发问题让学生照着理论知识与以往实例逐步照搬，一个相对比较大的项目没有具体的分工。本来平时学生接触的实际开发机会比较少，对以往的实例也没有一个系统的掌握，所以当面对一个复杂的问题束手无策时，产生了巨大的压力，导致厌学。 　　5. 授课教师自身的实际开发经验较少，水平不高 　　在我们单片机系列课程的教学之中，授课教师的水平尤其重要，无论理论还是实践，缺一不可。而在我国很多职校里，教师自身水平普遍不高，尤其是实际开发能力。大部分教师理论强、实践弱，导致实践课无法站在一定的高度跟学生讲解与指导。 　　6. 教材选择不恰当 　　市场上流行的单片机系列较多，例如51、AVR、PIC、MSP430、凌阳等。不同系列的单片机各有优劣，在市场中也都占有一席之地，因而单片机教材也很多。而这些教材大多内容陈旧，技术落后。 　　7. 实验教学平台落后 　　这种问题存在比较普遍，我们知道《单片机原理与应用》这门课程的实验教学平台主要是教师直接让学生采用单片机实验箱进行开发与实验。实验箱的优点很明显：它集成了单片机课程中要验证的绝大部分基础实验与接口功能，实验的硬件设计过程简单、可靠性高，学生的学习注意力主要集中在系统的架构和软件开发上，而不会造成硬件线路搭建不当的问题，从而加深学生对实验目的的掌握。但是其缺点也是明显的。实验装置功能有限，各元器件固定的搭配限制了学生的思维，使其无法发挥主观能动性及创造思维，也不能满足千变万化的系统设计需要，因此，与这类开发系统配套的实验装置在综合性、创新性设计实验中几乎无用武之地。 　　二、对单片机课程教学手段的改革 　　1. 实用性选材与教学是根本 　　在选材方面，可根据市场、技术的发展形势，结合中职学生的能力特点。首先，51系列是发展最久、资源最丰富的单片机，初学者不管遇到什么问题，都很容易通过书籍、网络找到解决方案。虽然51系列单片机在效率、芯片容量上存在不足，但是它一直在不断完善，例如推出STC、C8051F等大容量、高速的新产品，市场份额也依然