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关于自治区高职院校素质教育思考 　　摘 要：高职素质教育的发展远远落后于专业技术教育的发展，本文重点探讨了自治区高职院校开展素质教育存在的问题、主要特点和改进措施，明确了高职素质教育的思路和途径。 　　关键词：高职 素质教育 思考 　　【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02C-0005-02 　　关于素质教育的讨论、界定，一直以来未曾断绝，也正因为如此，中国全文期刊数据库中关于素质教育的主题论文数量达到181518篇，关于高职素质教育的论文数量达到3634篇，可见关于素质教育的理论研究成果十分丰硕。为什么这么多学者关注什么是素质教育、怎样开展素质教育、开展怎样的素质教育、素质与素质教育的关系如何？究其原因，还是由于素质教育质量的高低，决定着整个民族素质的高低，是其最根本也是最顶层的构成要素。 　　教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确提出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”从这段论述中可以看出，素质教育是旨在培养受教育者的态度、能力继而促进受教育者全面发展的教育。作为培养受教育者的态度的教育，主要是对学生的世界观、人生观、价值观、道德观等进行教育，培养学生思想道德素质、职业素质、人文素质等。作为培养受教育者的能力的教育，主要是对学生的能力、行为等方面进行训练，培养自我学习与自我发展的意识、创新意识、团队协作意识等。自治区高职院校开展素质教育的现状如何？有哪些特点？应该如何改进？ 　　一、自治区高职院校开展素质教育的现状分析 　　1.“能力本位”导致高职素质教育缺失。高等职业教育相比学术型的本科院校，尚处于发展的初级阶段。自治区高等职业院校的发展虽然只有短短的十七八年的时间，却十分迅速，短短十几年的时间，在院校数量、在校生人数、校园面积、校内软硬件建设等方面都得到了快速发展。面对这一现状，自治区各高职院校充分调动现有资源在保证日常教学正常运转的基础上，根据高等职业院校的培养目标，将学生培养定义为“能力本位”，即注重培养学生的实践操作能力，忽视了高职素质教育课程教学质量的高与低。因此，当操作第一、实践第一的技术型、技能型人才培养目标逐渐转变为“培养高素质劳动者和技术技能人才”时，素质教育的作用被凸显出来。 　　2.“教师主导”导致高职素质教育流于形式。通过实地调研发现，自治区高等职业院校的素质教育，很大程度上依靠开设培养学生各方面素质的文化基础课完成，例如大学生思想修养、军事理论、大学语文、应用写作、大学英语、高等数学、大学生心理健康、体育与健康等。同时，通过学校团委及学生会组织学生参加社会实践活动，参与学院科技节、艺术节和体育节等。但是无论是培养学生素质的文化基础课、社会实践，还是校园文化三节，“教师主导”一直占据主要地位，学生是被动地听课、实践、训练，缺乏思考的主动性和创造的积极性，素质教育流于形式。 　　3.“评价单一”导致高职素质教育效果不佳。与培养学生素质相关的课程，少则十一二门，多则二十几门，无一例外，全部采用一次性考核方式对学生的学习成果进行评价。不论是提交学习心得、选题论文，还是开卷考试、闭卷考试，尽管在最后的分数评定中都有对学生日常表现的反映，但是没有系统的、规范的、统一的考核标准。学生是否参加了与授课内容相关的实践操作训练项目，是否在团队训练项目中表现突出，个人能力如何，都无法通过平时成绩体现出来。事实上，所谓的平时成绩，再一次体现出教师的主观性，也就造成了学生学习的被动性。 　　二、自治区高职院校素质教育体系的特点 　　1.运用系统思维结构性的观点可以看出，高职素质教育是素质教育中的一个结构点。素质教育最早是在中小学教育领域中提出的一种教育理念，后逐渐推广到高等教育领域。因此，一方面从人的成长具有延续性特点考虑，高职素质教育是在中小学素质教育的基础上开展的，与中小学素质教育相互衔接、相互影响，它并不是孤立存在的。另一方面，高职素质教育对于学生今后的可持续发展能够起到重要的作用，要将持续教育、终身教育的理念贯穿其中。这就要求高等职业院校在制定人才培养目标时，将高职素质教育培养目标放在一个更大的结构体系中去看待，周全地考虑高职素质教育与其他阶段素质教育的关系。 　　2.高职素质教育是高等教育素质教育的一个重要组成部分。系统思维主要考察的是事物的整体性特征，从中可以看出高职素质教育，作为一个高等教育的类型，始终发挥着自己的社会功用。在高等学历教育中，高职教育被包含在全日制普通专科教育中，区别于全日制普