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教师视觉下的师生情感关系 　　摘 要： 师生情感关系贯穿教育过程的始终，是师生关系的有机组成部分，具有重要的意义。在师主生客的维度观中，教师是构建师生情感关系的主体，学生处于弱势地位。为构建健康的师生情感关系，教师应明晰民主平等是构建和谐师生情感关系基础的认识，并在尊重理解的基础上，真情对待每一位学生。 　　关键词： 师生情感关系 平等 尊重 真情 　　师生情感关系，是指教师和学生在教育教学活动中自然形成的态度和感受及在此基础上产生的心理关系[1]。它是一个单、双向流动的三维概念，包括教师对学生的理解、宽容，也包括学生对教师的亲近、认同，以及师生间的信赖、沟通等交互式情感态度。 　　师生情感关系，往往随着师生关系的建立而产生，贯穿于教育过程的始终，但并不因为教育过程的结束而消失。情感是调节师生关系的精神纽带，教育内容能否被接受，关键取决于师生关系是否融洽。心理学研究表明：师生健康情感的双向交流，不仅有调节教师自身行为的功能，而且对学生是一种感染、鼓舞和鞭策。教师的积极情感是教师忠于教育事业，在教育工作中取得巨大成绩的重要内部心理机制；可满足学生身上普遍存在的爱和归属的需要[2]。“亲其师，信其道”，学生的积极情感有助于培养课程情感，且其表现出来的尊师重道对教师是一种心理上的回报与激励。 　　从教师为主、学生为客的维度谈，学生在师生关系中处于弱势地位，教师应在坚持“民主、平等和促进个性发展”的原则基础上进一步理解、包容和接纳学生。 　　一、明晰一个认识：民主平等是构建健康师生情感关系的基础 　　平等涵盖师生平等和生生平等两个范畴。 　　师生平等。就宏观意义而言，师生双方均是具有独立尊严、人格与思想的自由主体，彼此平等是师生相互交往的基准。从微观上说，教学活动是师生实现情感交流的主要过程。“师者，所以传道授业解惑也”，教师是教学活动的组织者与促进者，在教与学的过程中并非处于居高临下的主宰地位；学生是教学活动的参与者，作为学习的主人和自我教育的主体，不可一味地被动接受。“授之以渔”是教育追求的宗旨，教师的严厉压制和学生的盲目服从，或许会完成教学“授之以鱼”的任务，却扼杀学生的创新意识和探索精神，扭曲教育的真正意义。强迫服从的师生关系，会使学生形成唯唯诺诺的价值品质；民主平等的师生关系，将使学生形成宽容理解、主动参与、团结协作的价值品质。因此，教师在教学交往中应主动打破自身的权威感、神秘感，以平等的姿态与学生对话，师生共同营造民主、宽松、和谐的氛围。 　　生生平等。“学高为师，德高为范”，生生平等对教师的个人道德水准提出更高的要求。由于学生的学习成绩、性格特点、谈吐水平、家庭背景等相差甚远，教师最难做到一视同仁、不偏不倚。要建立健康的师生情感关系，教师必须保持一颗平常心，切忌厚此薄彼，时刻维护教育的公平性。教育公平，是指每个学生在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教师要均衡配置教育资源，保证学生在座位的编排、课堂参与机会、作业批阅次数等与学生息息相关的方面享有平等的权利。一位西方的心理学家曾经说过，充满敌意的环境会让孩子学会打架，充满讽刺的环境会让孩子学会指责；充满鼓励的环境会让孩子学会自信。教师是平等中的首席，如果教师戴着有色眼镜看学生，甚至实行选择性交往，那么不仅会使某些学生陷入窘境，还会产生“近墨者黑”的效应。教师的漠视、苛责和同学的歧视、讥笑，会使这部分学生所处的环境更尖锐，有碍其身心健康发展。 　　苏霍姆林斯基提出：每一个儿童的思维发展都有独特的道路，且其聪明和才智都各有特点[3]。在教学过程中，教师要特别关注生生平等中的“不平等”，即所谓的“因材施教”。因材施教，是指从学生的知识水平、领悟能力出发，同时考虑学生的个性特点和个性差异，采取不同的途径、方法和措施，进行针对性的教育和教学。剖析“材”的内涵，一指学生（材质），二指材料。教师要根据不同的学生和教学材料，弹性地安排教学结构，遵循“最近发展区”原则，寻找恰当的切入点和衔接点，由浅入深、从易到难、详略得当地引入知识点。在因“生”施教的过程中，教师要关注学生的个体差异，从学生的实际出发，设计不同的教学深度、广度，掌控好教学进度，恰当地分层次设置问题，建立多元的动态评价机制。因“生”施教的主要目的是培优补差，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着，摘到桃”。在因“材”施教的过程中，教师要根据新授内容的难易程度和教学目标确定教学重难点，并设计教学模式。例如，对于坡度较缓的知识点，教师可以预设自由提问环节，鼓励有观点的学生各抒己见，然后再进行补充、完善。这样的教学，不仅可以提高学生主动参与的积极性，还可以给师生、生生间的交流创造更多的机会，增强师生的凝聚力。教师乐教善教，学生好学善，促进教学价值的最大化。再如，对于抽象难懂的知识点，教师可以选择暂时放弃理