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教师职业幸福的缺失之维与提升之道 　　 教师职业是一项为人的事业，其终极的目的在于为学生创造幸福。为人创造幸福需要教师付出艰辛的努力，但教师却往往容易在繁重的工作过程中失去自身的幸福。我们认为，创造幸福不能以自身不幸为代价，教师首先要收获自身的幸福，才能在教育中延续美好。因此，关注教师幸福，讨论教师如何获得幸福，应该成为教师研究中一个不可回避的问题。 　　 一 教师职业幸福感的内涵 　　幸福感是指舒适、愉快和健康的状态。幸福感是一种个人感受，它取决于教师个人对生活、工作和社会的满意度。教师的幸福感就是教师在自己的教育工作中实现自己职业理想的一种教育主体生存状态。没有不良刺激烦忧也没有重压时，教师就会形成职业幸福感，在此基础上会对教师职业甚至命运有一种掌控感。尽管对教师职业幸福感的定义是一种模糊的表达，但它在人们心灵深处占据着重要的位置，对幸福的期待是每一个教师的追求。 　　 （一）自我实现是教师职业幸福感的基石 　　 大多数教师具有较高的文化素养，他们积极追求自我价值的实现。这并不表现在追求良好的业绩，而其职业幸福感通常表现在对教学工作任劳任怨、尽责尽力。作为一名教师，要竭尽全力地教育、关心、呵护和鼓励学生，在自己专攻的学科领域内有较大突破，这对教师来说会产生巨大的压力。但他们仍然认为有认真完成的价值，这就是教师的职业幸福感。而正是因为有了这种幸福感的支撑，即使精力耗尽，教师仍然会感到快乐、愉悦。 　　 （二）学会享受是教师职业幸福感的保证 　　 教师应善于把教育工作当成生活的一部分，学会享受教育，充分体验教育带来的职业幸福。虽然享受教育或许不是教师职业幸福的巅峰体验， 但是如果离开或者失去这种情愫，教师的幸福感也就无从谈起。陶行知说过：“教育即生活。”教师要把教育当成是一件乐事，就像魏书生一样乐教，享受教育，乐在其中。 　　 （三）善于创造是教师职业幸福感的佳境 　　 有关研究表明：机械、单调的工作容易使人产生职业倦怠，相反，多样的、富有创造性的工作容易激发人们的工作激情。教师的职业幸福感与创造性劳动紧密联系，是教师的最高幸福。换言之，最幸福的教师是那些在自身需要得到满足后，还能够创造性地工作着的教师。教师的创造性劳动关涉到创新型人才的培养，因而其职业幸福感深深地根植于创造之中，需要教师不断努力才能生成。 　　二 教师职业幸福感缺失的表征 　　 　　今天的教师，早已不能像古代的私塾先生那样一心只读圣贤书，单纯地研究教学、教育学生了。他们在必须做好班级日常管理，学生思想教育，追求升学率的基础上，还要处理好与同事和领导的关系，做好学生和家长之间的沟通等琐碎的事项。繁杂的工作令一位普通的教师经常会承受着超出自身承压额度以外的挑战，这种状态不仅使教师在生理、幸福等方面难言幸福，在情绪、精神等方面也会遭遇重创，幸福感缺失的现象正笼罩着转型期的教师。 　　 （一）生理幸福感缺失 　　 有哲学家说过：“一切有生命和爱的生物、一切生存着的和希望生存的生物之最基本的和最原始的活动就是对幸福的追求。生理幸福是指人的身体感受舒适、平衡。人的身体是生理幸福感的基础。当今不少教师生理幸福的缺失主要表现为经常性疲劳、虚弱、精力不济、失眠、腰背颈酸痛、肌肉紧张、对疾病的抵抗力下降等。老师上课都站着，一站就几个小时，生理幸福感的缺失会影响教师身心健康，产生各种各样的健康问题，严重者甚至无法正常工作与生活。 　　 （二）心理幸福感缺失 　　 心理幸福是指人的心理感受快乐、愉悦。心理幸福是客观现实在人脑中的反映，但它不是传统意义上的心理健康，而是职业幸福的重要体现。没有心理幸福，职业幸福就如无本之木、无源之水。教师心理幸福感的缺失主要表现为以消极、否定、冷漠的态度理解和对待同事与学生，容忍度很低、同情心少，对他人的行为反应激烈，人际关系紧张等。心理幸福感的缺失可能会引起心理障碍，危及同事关系、师生关系、家庭关系，严重者可能会造成同事关系僵化或婚姻家庭危机。 　　 （三）情绪幸福感缺失 　　 情绪幸福感主要来自于健康的人际关系，其价值在于识别、理解进而表达情绪的能力。当今教师情绪幸福感的缺失主要表现在精神疲惫、情绪资源衰竭、注意力很难集中、对生活丧失热情、畏惧或厌倦工作，以及烦躁、抑郁、悲观等方面。情绪幸福感的缺失会使教师的消极、偏执、悲观等不良情绪通过语言、表情、动作等传染给学生，进而导致学生厌学，从而危害学生的身心健康，影响其健全人格的形成。 　　 （四）精神幸福感缺失 　　 精神幸福感是指人的精神感受满足、惬意。“精神幸福感也被描述为我们生活中产生追求、意义、勇气与和平的动力，是我们存在于世的根本，它与正直、同情、热情、意义和想象这些词连结在一起”。人既是一种自然的感性存在，又是一种精神的理性存在，而人之所以为人在